農(nóng)村初中語文探究性閱讀

【摘 要】探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，我們要努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有讓學(xué)生主動地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；初中語文；探究性閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件不足，圖書館藏書量少，學(xué)生從家庭、社區(qū)能獲得的各種學(xué)習(xí)資源非常有限，特別在學(xué)語文方面往往僅依賴于課文，課外閱讀少。在這種情況下，我們可以充分開展探究性閱讀，通過探究性閱讀來提高中學(xué)生語文知識的應(yīng)用及實(shí)踐水平，發(fā)展他們的創(chuàng)新、實(shí)踐能力。

一、初中語文探究性閱讀的切入點(diǎn)

（一）探究文本中的美點(diǎn)

在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)文章的“美點(diǎn)”，如， 針對朱自清先生的散文《春》中 “山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”這句話，其中的“紅”字有什么意味呢？學(xué)生經(jīng)過討論后明白： （1）隱含著季節(jié)色彩的變化，有一種明快的感覺；（2）同時(shí)也暗含了春天百花爭艷的美；（3）尤其表現(xiàn)了作者由冬季進(jìn)入春季時(shí)身心的舒展和在春天里的溫暖欣悅的感受。再如魯迅先生的小說《故鄉(xiāng)》中有這樣一句話：“老屋離我愈遠(yuǎn)了，故鄉(xiāng)的山水也都漸漸遠(yuǎn)離了我?！笨雌饋砦淖制揭?，文意了然，一般并不會引起閱讀主體更多的注意，然而這看似一覽無余的背后卻有著值得“探究”一番的意味。就實(shí)際情形而言，是“我”乘船離去，應(yīng)是“我離老屋愈遠(yuǎn)了，我漸漸遠(yuǎn)離了故鄉(xiāng)的山水”才對。但為什么這么說呢？通過探究，可以明白這種主客倒置，突出的是“我”的一種隔膜、一種無奈以及失落。

（二）探究文本空白點(diǎn)

接受美學(xué)理論認(rèn)為：文本的意義充滿了未定性。一方面，文本自身存在著創(chuàng)作中的空白；另一方面，讀者與文本的對話是一種不對稱的交流。比如在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，老師提到 “離開北平一年了。我懷念著我的圓窗和綠友。有一天，得重和它們見面的時(shí)候，會和我面生么？” 如果綠友常春藤的確有靈性，充滿智慧，也許還讀了《囚綠記》這一美文，再假如陸蠡真的與這位綠友見了面，這時(shí)還可能發(fā)生什么樣的故事呢？請我們一起來續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，怎么樣？《幽徑悲劇》是季羨林先生的散文名篇，描寫了幽徑藤蘿的美及置身其中之情味，揭露了愚氓滅美的現(xiàn)實(shí)，具有強(qiáng)烈的悲劇效果，留下了許許多多引人深思的空白點(diǎn)，為探究閱讀提供了平臺。比如：面對悲劇的制造者（愚氓），你最想和他說些什么？面對矢志維護(hù)真、善、美的季羨林爺爺，你又想對他說些什么？如果悲劇的制造者（愚氓）看了《幽徑悲劇》一文之后，他可能會產(chǎn)生什么樣的想法？

（三）開展遷移式探究

相似的內(nèi)容，相同的主題，相關(guān)的事件，可以通過不同的方式來呈現(xiàn)，而文本往往只是其中的一種表達(dá)方式，這樣，在閱讀文本的基礎(chǔ)上，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生整合文本與相關(guān)材料，對文本及材料進(jìn)行類比探究，在主題、中心等方面的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)或矛盾點(diǎn)方面進(jìn)行歸納。如《囚綠記》教學(xué)中，老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫作背景和作者陸蠡的簡介進(jìn)行如下探究：在自由自在的環(huán)境中，常春藤這位“綠友”活潑可愛，充滿朝氣；而囚禁后卻成了“病孩子”，但即使這樣，“他”仍然十分固執(zhí)，永不屈服。如此強(qiáng)烈的反差，如此鮮明的對比，作者僅僅是為了寫“常春藤”嗎？是否還有別的用意？

（四）開展專題式探究

教材中的文本，大部分都蘊(yùn)含著非常深厚的人文價(jià)值，包容著歷史、科學(xué)、自然、地理、藝術(shù)等很多學(xué)科知識。有些問題學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出后，不一定能夠從教材中直接找出這些問題的答案。這種情況下，教師不必心切地把所有問題的答案都直接告訴學(xué)生，即使教師想告訴學(xué)生，只靠課堂上四十五分鐘的教學(xué)，也是不夠的。我們可以讓學(xué)生帶著問題走出課堂，去查找資料，去調(diào)查，去實(shí)驗(yàn)，為解決這些新問題而對獲取的信息進(jìn)行取舍、加工、重組等，從而充分地釋放出探究的潛能。如在《狼》一文的教學(xué)中，我這樣引導(dǎo)探究：“通過對《狼》一文的學(xué)習(xí)，同學(xué)們對狼本性的了解后，對哪些問題產(chǎn)生了興趣？還形成了哪些新的問題？”（學(xué)生大致想知道的有：狼還有哪些習(xí)性、狼的的傳說、不同民族的對待狼的不同態(tài)度、狼的身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方……）請把這些內(nèi)容形成自己的一個(gè)探究課題，并將此作為一個(gè)中長期作業(yè)，在探究中學(xué)習(xí)。

二、初中語文探究性閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)方面

（一）探究性閱讀追求“實(shí)、活、美”

實(shí)，就是要將課上得實(shí)在實(shí)用。上課不是演戲，而是教學(xué)生學(xué)會探究、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)。語文課上得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該放在教師是不是在經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)上。語文探究性學(xué)習(xí)要追求活，要追求美，其最終目標(biāo)還是實(shí)。語文探究性學(xué)習(xí)只有在教學(xué)生學(xué)的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)會了探究，才算真正地找到了根本，落到了實(shí)處。所謂活，就是教師的探究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法要靈活，學(xué)生的思維靈動，課堂的氣氛活躍；探究性學(xué)習(xí)模式活，語文探究性學(xué)習(xí)需要基本的模式，但不局限于固定的模式，這需要我們語文教師不斷地探索創(chuàng)新。所謂美，是師生在課堂上要共同探究美文，在畫面美、語言美、音樂美、板書美、意境美、課件美、生活美、人生美等美的情境中，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的審美鑒賞能力及高雅情操。

（二）探究性閱讀更要珍惜學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（修訂本）中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@就是通常所說的“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”一樣，學(xué)生個(gè)體具有差異，他們對于文章的體會和感受是各不相同的。我們教師所要做的，就是要發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生不同的感悟，而不能片面要求一個(gè)千篇一律的統(tǒng)一規(guī)定的答案。

學(xué)生不是承納知識的容器，而是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，我們教師應(yīng)該以全面發(fā)展學(xué)生的情意要素和智力要素為課程目標(biāo)，從“知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法”三個(gè)維度去發(fā)展學(xué)生的能力體系、人格體系，這樣，我們的教學(xué)就超越了單純的知識和技能訓(xùn)練，才能抵達(dá)人性深處，使靈魂得以凈化、優(yōu)化。

探究性閱讀是一種積極的學(xué)習(xí)過程，我們要努力創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。只有讓學(xué)生主動地、獨(dú)立地參與探究性學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)生語文知識的應(yīng)用和實(shí)踐水平，發(fā)展創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。

（編輯：龍賢東）