淺談農(nóng)村小學(xué)生汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)的方法

【摘 要】教學(xué)生作文難，歷來(lái)是教師談?wù)摰脑掝}，特別農(nóng)村小學(xué)生在習(xí)作時(shí)常把作文看成一件難事，特殊的事，一提到寫作文就緊張。學(xué)生之所以有這些心理，原因很多：由于“應(yīng)試教育”的干擾，把寫作看作應(yīng)試的準(zhǔn)備，所以把作文看成是一件特殊的事；再者，由于小學(xué)作文要求過(guò)高，總希望學(xué)生能寫出立意新穎、語(yǔ)言華美的文章，只少數(shù)學(xué)生能達(dá)到，大多數(shù)學(xué)生達(dá)不到，寫幾次寫不好，就喪失信心，于是認(rèn)為作文是件難事。要想排除學(xué)生的這些心理，必須轉(zhuǎn)變觀念，把作文看成是一件平常事。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué)生；習(xí)作營(yíng)養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文要寫的是平常的自己的經(jīng)驗(yàn)，是生活上不可缺少的事，就該順著自然的途徑去寫，寫自己的經(jīng)驗(yàn)，寫自己的所見(jiàn)、所聞、所想的事；心中怎么想的，筆就怎么寫。這樣，作文就不會(huì)成為一件太難的事了。根據(jù)教學(xué)的體會(huì)，本人淺談幾點(diǎn)看法。

一、在生活中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)

（一）體驗(yàn)獨(dú)特的家庭生活

著名的特級(jí)教師周一貫老師提出的兒童寫作理念讓我很受啟發(fā)：寫作是個(gè)性化很強(qiáng)的大腦體操，和作者的經(jīng)驗(yàn)累積息息相關(guān)。要讓孩子們易于動(dòng)手，樂(lè)于表達(dá)，首先應(yīng)該自覺(jué)地確立孩子們?cè)趯懽鹘虒W(xué)中的主體地位，盡可能充分地去了解兒童、知曉他們的興趣愛(ài)好、言語(yǔ)習(xí)慣、思維方式、現(xiàn)有的表達(dá)水平、日常活動(dòng)形式等。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促成優(yōu)秀習(xí)作的誕生。在日常的教學(xué)中，我就喜歡和孩子們平等對(duì)待，常常和他們打成一片，并在交往的過(guò)程中處處留心孩子們的家庭狀況，發(fā)現(xiàn)他們當(dāng)中多數(shù)是留守兒童。由于在家長(zhǎng)時(shí)間無(wú)人看管，這樣導(dǎo)致兩級(jí)分化非常明顯：一種是變得懶惰、厭學(xué)、逃學(xué)；另一種是，變得更加成熟懂事了，自然能力變強(qiáng)，成了一個(gè)“準(zhǔn)家長(zhǎng)”。農(nóng)村特有的這種現(xiàn)象，本身就是很典型的習(xí)作素材。我就抓住了這個(gè)機(jī)會(huì)幫助學(xué)生捕捉與眾不同的生活經(jīng)歷，使他們的生活素材富有個(gè)性。

例如：一次家訪，我來(lái)到一個(gè)雙親都外出打工的留守兒家里，看到了感人的一幕；為了哄生病的弟弟吃藥，大他兩歲的姐姐，時(shí)而說(shuō)笑話，時(shí)而扮鬼臉來(lái)逗弟弟開(kāi)心。但弟弟就是不領(lǐng)情，不肯吃藥。此時(shí)，姐姐的眼角里泛著淚光。但她強(qiáng)忍著不讓眼淚流出來(lái)。因?yàn)樗乐灰浫趿耍艿芫透豢铣运幜?，這是多么懂事、多么有責(zé)任心的孩子呀！于是作文課上我以《留守兒的生活》為題，讓同學(xué)們寫出這種生活的感受和想法。有位同學(xué)的作文結(jié)尾更是發(fā)人深?。毫羰貎壕拖駭嗔司€的風(fēng)箏，沒(méi)有目標(biāo)，隨風(fēng)飄動(dòng)，隨時(shí)都有墜地的危險(xiǎn)。

（二）留心豐富多彩的校園生活

學(xué)生習(xí)作時(shí)常嘆息作文無(wú)從下手，無(wú)米可炊。其實(shí)，只要認(rèn)真留心校園生活，很多有價(jià)值、有意義的寫作素材是不難捕捉到的。

有一天下午，班級(jí)里的兩位男同學(xué)因一團(tuán)紙而吵得面紅耳赤，班里的其他同學(xué)有的在起哄；有的在看熱鬧；有的也許想出來(lái)勸架，但又怕別人說(shuō)閑話?？吹竭@一幕，我傷心極了，索性不上新課了，讓同學(xué)再現(xiàn)剛才那“精彩”的一幕。這次同學(xué)們不但寫作速度大大加快了，而且獲得了意外的效果，連平時(shí)習(xí)作最不足，最讓同學(xué)們頭疼的神情描寫、心理描寫都刻畫得栩栩如生。當(dāng)然，同學(xué)們?cè)谶@次習(xí)作中也得到了教訓(xùn)。

（三）讓學(xué)生參與復(fù)雜多變的社會(huì)生活

有意識(shí)、有目的地引導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)雜多變的社會(huì)生活，讓學(xué)生在各種社會(huì)實(shí)踐中大量地收集素材，增加作文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。我組織學(xué)生參觀過(guò)水庫(kù)；調(diào)查“機(jī)磚廠”的污染情況，寫出調(diào)查報(bào)告，寄給有關(guān)部門；成立“小記者站”隨時(shí)采訪校內(nèi)外的好人好事，并在廣播中宣講；訪問(wèn)過(guò)抗日英雄；考察過(guò)嶺下溪水庫(kù)的生態(tài)環(huán)境的變化。我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己所有的感官去發(fā)現(xiàn)、去體驗(yàn)。如：采訪獲得成功的喜悅；調(diào)查出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)焦慮，遭到責(zé)難、甚至諷刺打擊時(shí)的悲傷。讓學(xué)生善于把一切所見(jiàn)所感裝進(jìn)自己的“素材庫(kù)”。

二、引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)學(xué)科中汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)

城里的孩子生活條件好，信息來(lái)源渠道多，像圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等。對(duì)于農(nóng)村孩子來(lái)說(shuō)，那根本就是奢侈品，遙不可及，僅有的就是那幾本教科書。所以，各個(gè)學(xué)科就成為我們汲取習(xí)作營(yíng)養(yǎng)的主要對(duì)象。因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)科原本就是相通的，只要能找到他們之間的橋梁，就能走出一條更為廣闊的作文之路。如：有趣的游戲作文借助體育課；對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的小議論文，借助的是社會(huì)課堂上所講的知識(shí)；小實(shí)驗(yàn)作文又來(lái)源于科學(xué)課；自帶插圖的配畫作文，自然離不開(kāi)美術(shù)課的練習(xí)。

很典型的例子是由學(xué)科整合而來(lái)的小實(shí)驗(yàn)作文——《我是小魔術(shù)師》，那是自然課《物體的熱脹冷縮》給我的啟發(fā)。作文課上，我拿出一個(gè)被踩癟了的乒乓球。讓同學(xué)們議論要怎樣才能使乒乓球重新鼓起來(lái)。最后，我拿出一個(gè)裝著半杯熱水的杯子，然后，把癟氣的乒乓球放進(jìn)去，不一會(huì)兒乒乓球就鼓起來(lái)。游戲后向同學(xué)們介紹“神秘”的熱脹冷縮的原理。孩子們的作文一定會(huì)將大家?guī)肽钱惓；顫姷恼n堂中。

總之，在教師授課的過(guò)程中，充分利用“非智力因素”中的興趣、情感、意志、性格、道德、思維和態(tài)度，讓社會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園，使學(xué)生真正投入到享受課堂及社會(huì)的每一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生樂(lè)于接受、樂(lè)于表達(dá)。

（編輯：李敏）