基于問題學習理論及其在高中作文教學中的應用研究

【摘 要】本文擬對高中語文作文教學中以問題為導向的教學方法的應用展開探究，文章討論了“問題學習理論”的作文教學模式，并以課堂語言與教材文本語境為切入點，確立了作文教學的“問題中心”，論述了從問題到作文的演變過程，以期為同行提供借鑒，并進一步驗證該教學模式在高中語文教學中的可行性與效果。

【關鍵詞】高中語文；作文教學；問題學習理論；應用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“新課標”為高中語文教師在我國新時期教育中的角色與職能指明了方向，在素質(zhì)教育背景下，教師的主要任務是為學生創(chuàng)設更多發(fā)現(xiàn)與解答問題的機會，即問題學習理論。然而當前有許多高中語文教師在課堂教學中難以把握問題的關鍵，在教師思想與方法的操控下，問題不僅不能夠成為引導學生探索的引線，反而成為學生的負累。其具體表現(xiàn)為：其一，學生難以從學習中發(fā)現(xiàn)問題，導致學習的盲目性；其二，學生針對問題難以提出創(chuàng)設性觀點，缺乏主見意識；其三，問題與生活、探究課題脫軌，多且雜，指向不一，使學生不堪重負?；诖耍疚奶接懥藛栴}學習理論在高中語文作文教學中的應用，筆者結(jié)合教學實踐，從語言與文本語境的角度提出了問題的創(chuàng)設，闡明了問題與學生作文的重要關聯(lián)，以期為驗證問題教學模式在高中語文作文教學中的可行性與效果，并為廣大同行提供借鑒。

一、問題學習理論概述

所謂問題學習理論，從教師的角度闡述，即以問題為導向的教學方法（PBL）。繼而，從高中作文教學的角度客觀評價問題學習理論的重要意義，其與學生作文的關聯(lián)主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）問題學習理論與作文的初衷吻合

作文是通過人的思維和語言組織，進而用文字來表達一個主題意義的記敘方法。在語文教學中，作文是語文教學的重點之一。作文的主要目的是讓學生針對某一事物論述個人的觀點，而問題學習理論則以問題為核心，正是對學生作文方向的引導。因此，以問題為觀照，問題學習理論與作文的初衷相吻合，是引導學生寫作的主要誘因[1]。

（二）問題是學生作文的主要參照

從讀者的角度評價一篇作文的優(yōu)劣，主要標準首先是作文的立意要鮮明，脈絡要清晰，其次才是對文本的考究。而問題學習理論則是學生作文的主要參照，是學生作文的主題脈絡。

（三）問題學習理論可為學生提供更多的寫作素材

素質(zhì)教育背景下的高中語文教師的主要職責是引導，然而如何引導？對于學生來說，學習就像是面對著一座座知識寶庫的大門，而問題正是開啟大門的鑰匙。因此，在教學過程中教師的任務之一就是要開發(fā)并利用問題，為學生創(chuàng)設更多的知識寶庫，繼而，為學生提供更多的寫作素材。

二、問題學習理論在高中作文教學中的應用

綜上所述，問題學習理論與高中作文教學之間存在著重要的關聯(lián)。要應用這一理論，教師需結(jié)合高中語文課程的特點，從語言與文本語境的角度來強化該理論的教育功效。

（一）語言語境下的問題創(chuàng)設

在高中語文教學的課堂上，教師與學生的所有語言都是對文本的認識與闡述，假如將這些語言匯總，則同樣也能夠成為絕佳的作文素材。

如《赤壁賦》一課，在這一課中，筆者在課堂開篇即以問題導入，并埋下伏筆，為學生創(chuàng)設寫作素材。首先筆者帶領學生略讀課文，并提出問題：

問題一：蘇軾的這篇《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》之間存在著哪些關聯(lián)？

問題二：《赤壁賦》與《念奴嬌·赤壁懷古》中的景色描寫有哪些共同點？哪些不同點？

問題三：體會課堂師生語境與文本語境，兩者之間有哪些差異？

在這堂課的最后，筆者針對上述三個問題提出了寫作要求，即以“思想與現(xiàn)實”為題，圍繞《赤壁賦》這篇課文，體會并撰寫語言語境與文本語境之間的差別，作文要分為兩個主體部分，一是思想，二是現(xiàn)實。如此，既能夠拓寬學生的想象力，又能夠檢驗學生的課堂認知能力，并且也能夠加強學生對課文的認識。

（二）文本語境下的問題創(chuàng)設

在高中語文課本中，每一篇課文都是古今中外著名學者的思想精華，要讓學生更加深刻地理解每篇課文，最有效的策略即是培養(yǎng)學生的文學批評意識與能力，使學生運用批判性思維能夠在文本語境下提出問題，并結(jié)合自身的認識解析問題[2]。

例如：在《林黛玉進賈府》一課中，筆者要求學生從略讀與精讀課文中重點關注文中主角——林黛玉的言行，并從中發(fā)現(xiàn)問題，以及用作文來解析問題。

在課堂學習過程中，大多數(shù)學生都能夠發(fā)現(xiàn)林黛玉對賈母和賈寶玉所提出的同一個問題的回答不一，如賈母問：“念過何書？”黛玉道：“只剛念了四書。”寶玉問：“妹妹可曾讀書？”黛玉答：“些許認得幾個字。”

基于此，筆者即以此為題，讓學生寫作一篇針對課文的讀后感，不限題目，內(nèi)容要以分析林黛玉的心理活動為主，而這正是文本語境下以問題學習理論強化作文教學的主要體現(xiàn)。

三、結(jié)語

綜上所述，筆者僅就問題學習理論下的高中語文作文教學論述了個人的觀點，誠然，受篇幅限制，并不全面。然而通過上述可以證實，問題學習理論是高中作文教學中的重要策略。其不僅能夠提升學生的文字組織能力，還能夠激發(fā)學生的想象與創(chuàng)新力，從而提升作文教學的質(zhì)量。因此，在高中語文作文教學中應用問題學習理論不僅是可行的，并且是必要的。

參考文獻

[1] 封福河.高中語文閱讀教學應讓學生圍繞問題學習[J]. 金色年華：下， 2102（6）： 8.

[2] 任青天.巧設情境激活文思——高中情境作文教學淺談[J]. 閱讀與鑒賞：教研， 2007（10）： 64-66.

（編輯：龍賢東）