淺談如何提高小學(xué)語文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性

【摘 要】課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)的一種重要手段，有效的課堂情境教學(xué)是堅持以實現(xiàn)教學(xué)目標為主，在教學(xué)中活躍課堂氣氛的同時還能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力，并最終實現(xiàn)語文教學(xué)目標。

【關(guān)鍵詞】課堂情境教學(xué)；小學(xué)語文；有效性；創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

隨著教師對語文課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的重視程度的加深，保持語文課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性逐漸成為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也成為語文教師在教學(xué)理論研究和教學(xué)實踐工作中的重點。

一、創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境需要充分調(diào)動積極因素

創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境時要充分調(diào)動積極因素才能確保語文教學(xué)課堂情境的有效性。從小學(xué)語文的教學(xué)特點來看，小學(xué)語文教學(xué)目標、情境創(chuàng)設(shè)原則和積極的情境創(chuàng)設(shè)策略等都屬于保持課堂教學(xué)情境有效性的積極因素。

（一）創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境需要堅持教學(xué)目標

教學(xué)目標就像是課堂教學(xué)的心臟，一切的教學(xué)手段和教學(xué)形式都是圍繞教學(xué)目標而展開的，課堂情境教學(xué)也需如此。小學(xué)語文教師在教學(xué)中應(yīng)借助情境教學(xué)的手段以最直接有效的方式來實現(xiàn)教學(xué)目標。比如，教授《賣火柴的小女孩》一課時，首先對本文的教學(xué)目標進行分析，確定本文教學(xué)的目標有三點，即讓學(xué)生能“正確書寫兜、誕兩個生字”“感情豐富地朗讀課文并體會作者的思想感情”“概括出課文的主要內(nèi)容”。然后，帶著目標進行情境創(chuàng)設(shè)，通過談話導(dǎo)入課題，通過大年夜不同的遭遇對比，讓學(xué)生們進入到賣火柴小女孩那個風雪交加的大年夜中。最后，直接過渡到學(xué)生課文朗讀的過程，在聲情并茂的朗讀過程中檢查生字掌握情況。并能在朗讀結(jié)束后，提煉出文章中的“時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”這六要素，概括出主要內(nèi)容。這整個教學(xué)過程不僅緊緊把握教學(xué)目標，而且教學(xué)情境環(huán)環(huán)相扣，積極有效，不斷引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

（二）創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境需要堅持原則

戰(zhàn)國·鄒·孟軻《孟子·離婁上》：“離婁之明，公輸子之巧，不以規(guī)矩，不成方圓?！边@句話強調(diào)做任何事都要有一定的規(guī)矩、原則，否則無法成功。創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境也需要堅持原則

1.生活性。情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容和形式都要盡量真實地接近現(xiàn)實生活，增強學(xué)生對現(xiàn)實生活的感知和體驗。

2.科學(xué)性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗和認知來架設(shè)情境框架，符合由簡到繁、由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律。

3.情感性。教學(xué)情境要能真正觸動學(xué)生的情感，能使師生之間、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間進行良好的思維碰撞和情感共鳴。

4.生動性。教學(xué)情境生動有趣才對學(xué)生有吸引力，能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樂于主動參與。

（三）創(chuàng)設(shè)有效的課堂教學(xué)情境要有合理的途徑

俗話說：“不打無準備之仗，方能立于不敗之地?！苯處熞_保課堂情境教學(xué)的有效性也需要有充足的準備。小學(xué)語文教師必須充分掌握和運用情境創(chuàng)設(shè)理論依據(jù)和創(chuàng)設(shè)途徑。目前語文教學(xué)中比較常用的情境創(chuàng)設(shè)途徑有：創(chuàng)設(shè)懸念情境；創(chuàng)設(shè)問題情境；創(chuàng)設(shè)游戲情境：創(chuàng)設(shè)生活情境；創(chuàng)設(shè)對比情境等。根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)理論和語文教學(xué)實踐總結(jié)指出，只要通過這些途徑創(chuàng)設(shè)出的教育情境能使課堂教學(xué)內(nèi)容接近現(xiàn)實生活，在課堂上有效提高學(xué)生的積極性與參與性，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，那么這些途徑就是合理的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑。

二、創(chuàng)設(shè)有效課堂教學(xué)情境需要避免走入誤區(qū)

教學(xué)情境建設(shè)的誤區(qū)是導(dǎo)致課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)無效的重要因素，有效避免情境教學(xué)誤區(qū)，是保持課堂教育情境有效性的重要策略。小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)該避免以下情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)：

（一）錯誤理解情境教學(xué)的實質(zhì)

課堂情境教學(xué)應(yīng)該是行之有效的教學(xué)手段，所有的情境教學(xué)方式都是以提高教學(xué)質(zhì)量這一實際效果為主。錯誤理解情境教學(xué)的實質(zhì)很容易出現(xiàn)重形式而忽略實效的問題，并最后導(dǎo)致情境教學(xué)失去實際教育意義。比如，在教授《慈母情深》之類的課程時，引入情境教學(xué)，進行角色扮演，本來是一種能讓學(xué)生快速融入文章里“我”的角色之中，感受到慈母對“我”的感情的教學(xué)方式。但若是在情境創(chuàng)設(shè)過程中過于注重形式，比如增加角色扮演的趣味性，強調(diào)表演的逼真效果等，就可能導(dǎo)致情境教學(xué)偏離原有的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生關(guān)注表演多于關(guān)注角色特色，從而無法恰當把握課文的中心思想。

（二）錯誤把握情境教學(xué)的時機

在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)情境并非用得越多越好。根據(jù)小學(xué)語文教材中教學(xué)目標和教學(xué)主題的不同，教學(xué)情境的形式和次數(shù)都應(yīng)有所變化，也就是說教師并不需要每節(jié)課都創(chuàng)設(shè)情境，而在有些課程的課堂教學(xué)中也可以在一節(jié)課中創(chuàng)設(shè)多個教育情境。《老人與海鷗》這一課的課堂教學(xué)過程中就需要創(chuàng)設(shè)多個課堂情境。一開始上課時教師借助動物與人和諧相處的圖片或者視頻資料創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入《老人與海鷗》的世界之中，了解老人與海鷗的關(guān)系。在教學(xué)開始后又創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考“海鷗們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)這些令人意想不到的行為？”“哪些詞匯能讓人感受到老人的愛？”“老人的行為是什么意思？”等問題，讓學(xué)生在思考問題時真實感受老人與海鷗的感情。如此一步步為最后的感情升華做鋪墊，進一步調(diào)動學(xué)生的情感，加深印象，提升教學(xué)效果。

（三）避免“紙上談兵”和“閉門造車”

“紙上談兵”和“閉門造車”會制約語文情境教學(xué)的深入研究和發(fā)展，進而降低課堂情境創(chuàng)設(shè)的有效性。社會和科技水平的發(fā)展也對小學(xué)語文情境教學(xué)提出改進要求。語文教師開展情境教學(xué)之前要明確教學(xué)主體是學(xué)生，要熟練掌握教學(xué)工具的應(yīng)用方式，并能依據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、營造富有感情色彩的具體場景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，引起學(xué)生情感體驗，以達到最佳的教學(xué)效果。

此外，小學(xué)語文教師多聽多看，多與別的教師進行交流學(xué)習(xí)或直接到別的老師的教學(xué)課堂上旁聽學(xué)習(xí)，都有助于提高課堂情境教學(xué)的有效性。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）