初中生自主性閱讀障礙的情況和對策

【摘 要】隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)方式的變革，學(xué)生接受和理解信息的方式也在悄然變化。電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品在中小學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，給中小學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了便利，但是有很多學(xué)生已經(jīng)嚴(yán)重依賴電子學(xué)習(xí)產(chǎn)品，他們的自主性閱讀能力正逐步弱化。本文主要分析了初中生自主性閱讀障礙的情況，并提出了應(yīng)對策略。

【關(guān)鍵詞】初中生；自主性閱讀障礙；現(xiàn)狀；對策

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

自主閱讀能力是當(dāng)代社會要求的個人素質(zhì)，也是人們?nèi)〉贸晒Φ幕A(chǔ)。在當(dāng)下初中教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，嚴(yán)重依賴電子產(chǎn)品跟讀和教師指導(dǎo)閱讀的現(xiàn)象十分普遍，嚴(yán)重影響了學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。本文指出了初中生自主性閱讀障礙的現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)對策。

一、自主性閱讀障礙

自主閱讀是指教師通過引導(dǎo)和幫助學(xué)生，使他們運(yùn)用所學(xué)知識和已有的閱讀理解能力對文章進(jìn)行獨(dú)立閱讀和鉆研、體會和感悟。教師在這個過程中不做過多指導(dǎo)，只是適當(dāng)點(diǎn)撥。自主性閱讀障礙就是在自主閱讀時存在一些問題或困難，不能完成自主閱讀的任務(wù)。

二、初中生自主性閱讀障礙產(chǎn)生的原因

（一）閱讀習(xí)慣不合規(guī)范

閱讀是一個全面復(fù)雜的過程，它調(diào)動了人體部分器官，幾乎涉及了所有的心理功能，在閱讀過程中要動用腦、眼、口、手，視覺觸覺都要參與進(jìn)來。但是在初中生平時的閱讀中，一些學(xué)生往往只是“眼看口讀”，不經(jīng)過大腦思考，這樣就會造成讀而不懂，形成自主性閱讀障礙。有的學(xué)生在閱讀中小動作比較多，撓撓頭、動動手、吃點(diǎn)東西等，這些小動作會打斷學(xué)生的閱讀，或者即使閱讀在持續(xù)，可是思考已經(jīng)中斷，這都使得學(xué)生的閱讀難以持續(xù)進(jìn)行或者讀完也就忘了前面的內(nèi)容，使他們產(chǎn)生了自主性閱讀障礙。

（二）家長和教師不重視

在初中生的成長過程中，家庭和學(xué)校不太重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，對那些存在閱讀障礙的孩子更是不屑一顧。一直以來，存在閱讀障礙的小孩會受到歧視，甚至父母都不重視他們，孩子會慢慢變得自卑甚至自暴自棄，自主閱讀障礙就難以克服，甚至成年以后仍然存在。一些膽小、內(nèi)向的孩子不敢在課堂上朗讀，不經(jīng)常進(jìn)行練習(xí)，閱讀障礙會越來越嚴(yán)重。還有的孩子比較敏感，很在意別人的看法，害怕讀錯了會引起同學(xué)笑話，在朗讀的時候就會畏首畏尾，難以準(zhǔn)確流暢的進(jìn)行閱讀。而教師很少關(guān)注這些學(xué)生的閱讀障礙，導(dǎo)致他們的自主閱讀障礙越來越嚴(yán)重。

（三）教育方法不合理

教師通常按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和要求對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，導(dǎo)致自主閱讀能力差的學(xué)生跟不上，閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生覺得沒挑戰(zhàn)，這往往都會挫傷他們自主閱讀的積極性，造成了一些學(xué)生的閱讀障礙遲遲難以克服。另外，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，只是要求學(xué)生多讀多背，不重視閱讀技巧的傳授和文章賞析能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的閱讀訓(xùn)練流于形式，自主閱讀能力難以提高。

三、初中生自主性閱讀障礙的現(xiàn)狀

（一）閱讀方式不規(guī)范

初中生自主性閱讀障礙的主要表現(xiàn)就是閱讀方式不規(guī)范，具體表現(xiàn)為：朗讀時隨意增字或減字；閱讀時口頭語比較多；閱讀時不按字閱讀，而是隨意閱讀；逐字閱讀或以手協(xié)助，閱讀速度慢。這些不規(guī)范的閱讀方式可能會改變原文的意思或打斷自己的思考，不利于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。比如在朗讀朱自清的《荷塘月色》時，如果在這篇優(yōu)美的散文中加上自己的口頭語就會使文章的美感蕩然無存，比如“荷塘的四面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，高高低低的都是樹，而（這個）楊柳最多。這些樹將一片（那個）荷塘重重圍住；只在小路的一旁（恩），漏著幾段空隙，像是特為月光留下的……”

（二）對文本含義理解不準(zhǔn)確

有些初中生對文章的理解不深、不透，或者理解出現(xiàn)偏差，或望文生義，或不能理解其中的深層含義。容易出現(xiàn)理解偏差或忘文生義的主要是成語，比如“差強(qiáng)人意”，正確的意思是“大體上能使人滿意，勉強(qiáng)還行”，而一些初中生在剛接觸的時候可能會從字面意思理解為“不能讓人滿意”；“屢試不爽”正確的意思是“屢次試驗(yàn)都沒有差錯”，而容易被誤解為“屢次嘗試都沒有成功，心里不爽”；“文不加點(diǎn)”的意思是“文章一氣呵成，不用修改”，用來形容文思敏捷，寫作技巧純熟，容易被誤解為“寫文章不加標(biāo)點(diǎn)符號”；“開卷有益”正確的意思是“打開書本閱讀就會有益處”，而一部分學(xué)生會誤以為是“開卷考試對學(xué)生有好處”等。

四、初中生自主性閱讀障礙的應(yīng)對策略

（一）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化閱讀，使他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

嚴(yán)格要求學(xué)生按文章字句進(jìn)行閱讀，不能隨意增字或減字，更不能按自己的想法隨意閱讀。在閱讀時要改掉逐字閱讀和借助手指閱讀的習(xí)慣，提高閱讀速度。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生的閱讀速度要求為一般現(xiàn)代文不低于500字每分鐘，但是大部分學(xué)生難以達(dá)到要求，這就需要加強(qiáng)訓(xùn)練。在改掉學(xué)生逐字閱讀和借助手指閱讀習(xí)慣的同時還要進(jìn)行限時閱讀訓(xùn)練，通過分階段的鞏固訓(xùn)練，使學(xué)生的閱讀速度達(dá)到要求。

（二）在日常閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生對文本多層含義的理解

教師在閱讀教學(xué)過程中，要讓學(xué)生了解文章的不同社會歷史背景和不同文化習(xí)俗對文本含義的影響，使學(xué)生能夠透過文章反映的時代和文化背景理解其中深層次的含義。另外，還要鼓勵學(xué)生通過思考推斷文章或詞句的內(nèi)涵，提高他們自主閱讀的能力。

（三）結(jié)合教材內(nèi)容，適度擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量

初中的課堂閱讀量相對較少，教師除了通過在課堂上的閱讀教學(xué)克服學(xué)生的自主性閱讀障礙之外，還應(yīng)該從初中教材出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的延伸和擴(kuò)展，適度擴(kuò)大學(xué)生的課外閱讀量，使他們能夠掌握更多的閱讀方法，提高閱讀熟練程度。

（四）進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)

要克服初中生的自主性閱讀障礙，就必須對他們進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)，針對不同學(xué)生閱讀障礙的不同表現(xiàn)給予他們不同的、具有可操作性的意見和指導(dǎo)，使他們通過努力不斷克服自主性閱讀的障礙。

五、結(jié)束語

自主閱讀障礙問題既是一個教育問題又是一個社會問題，只有全社會共同努力，才能幫助少年兒童克服閱讀障礙。初中生自主性閱讀障礙的表現(xiàn)有很多，程度也存在著一定差異，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)采取不同的教育方法，切實(shí)幫助學(xué)生克服閱讀障礙。

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（編輯：龍賢東）