淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)手段

【摘 要】在教學(xué)過(guò)程中鑒于教師個(gè)性風(fēng)格，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的方式體現(xiàn)一堂課的精彩。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上也是教師本人的教學(xué)技巧與他的獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，課堂教學(xué)的最直接、最有效的就是讓他們參與其中。這其中不能缺少老師自身的投入，這樣的投入不光是參與，更重要的老師要做好導(dǎo)演和演員雙重角色。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)；陶冶；情趣；充沛

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在課堂中老師的藝術(shù)修養(yǎng)體現(xiàn)在他們自身的言行中，這樣的言傳身教將使課堂效果更加顯著。

一、課堂語(yǔ)言藝術(shù)

言語(yǔ)交流是師生互動(dòng)的基本方式，教師語(yǔ)言具有教育功能。用生動(dòng)的語(yǔ)言去講述內(nèi)容，能激起學(xué)生的興趣；用準(zhǔn)確的語(yǔ)言去講解知識(shí)，能激發(fā)學(xué)生的求知欲；用理性、合邏輯、充滿激情的語(yǔ)言去講演主題，能啟迪學(xué)生的智慧，陶冶學(xué)生的心靈。講授中語(yǔ)句的停頓能引起學(xué)生的注意，語(yǔ)言的渲染可調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒；明顯的疑問(wèn)語(yǔ)氣好像在告訴學(xué)生：“要?jiǎng)幽X筋想一想?！比纾涸诮虒W(xué)《兩只鳥(niǎo)蛋》第一小節(jié)時(shí)“小小的鳥(niǎo)蛋涼涼的?！贝藭r(shí)老師可設(shè)問(wèn)：小小的鳥(niǎo)蛋為什么是涼涼的呢？學(xué)生的回答千奇百怪。在沒(méi)有得到滿意答案時(shí)，教師適時(shí)告訴學(xué)生“要?jiǎng)幽X筋想一想”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)真地想，在什么情況下鳥(niǎo)蛋是不涼的呢？不涼是因?yàn)槭裁茨兀窟@種耐心而具有提示性的問(wèn)題將引導(dǎo)學(xué)生考慮到鳥(niǎo)媽媽不在窩里，同時(shí)也是為什么“我”能順利取下鳥(niǎo)蛋的原因。

二、課堂情境藝術(shù)

識(shí)字教學(xué)提倡在情境中認(rèn)字，在生活中認(rèn)字，利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，喜歡用自己的方式識(shí)字。因此，教師在課堂上要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，如掛圖、投影、表演，幫助學(xué)生識(shí)字寫(xiě)字，了解字詞的意思。例如：在教學(xué)《松鼠和松果》一文時(shí)，為了讓學(xué)生直觀地理解“這里將來(lái)會(huì)是一片更加茂密的松樹(shù)林”我讓學(xué)生到講臺(tái)上延續(xù)我的板書(shū)，在蒙蒙細(xì)雨下畫(huà)出自己心目中的松樹(shù)。一雙雙稚嫩的小手畫(huà)出了自己眼里的松樹(shù)，一棵、兩棵、三棵……在黑板的一角呈現(xiàn)出了大大小小的松樹(shù)，有些并不是很形象，但足以讓學(xué)生理解文章所要表達(dá)的意思。此外，課堂形象藝術(shù)還要包括一些手勢(shì)形象、板書(shū)形象等。例如：識(shí)字課上，“闖”字形體難記，我就在黑板上畫(huà)一扇門(mén)，一匹小馬“闖”進(jìn)門(mén)去，學(xué)生們看了很感興趣，“闖”字也一下子記住了，這就是板書(shū)形象所起的作用。課堂形象藝術(shù)是最直觀的藝術(shù)，也是最適合小學(xué)生特點(diǎn)的課堂操作藝術(shù)，所以被廣泛應(yīng)用。但也應(yīng)該注意它的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、邏輯性和教育性，否則將不能稱之為藝術(shù)。

三、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)定的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好的，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的不符合，很快就被老師“矯正”過(guò)來(lái)，若有與計(jì)劃設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的其他音符，很快也會(huì)被“消滅”。因此，很大程度方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制，整節(jié)課也只有老師一個(gè)人在滔滔不絕地講，而學(xué)生只是呆板地聽(tīng)。其實(shí)課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)、努力引導(dǎo)，將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺(tái)，學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主角。

如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時(shí)，讓學(xué)生識(shí)記“猴”字時(shí)。我事先把字詞板書(shū)在小黑板上，因?yàn)槲业拇笠庠凇昂铩弊掷锩鎲稳伺赃叾鄬?xiě)一豎。把小黑板掛出來(lái)以后，很多學(xué)生都認(rèn)讀了，一個(gè)眼尖的學(xué)生看出來(lái)了，提出了我多寫(xiě)一豎。因?yàn)槭枪_(kāi)課很多老師在下面聽(tīng)課，剎那的失控，隨后我靈機(jī)一變，夸獎(jiǎng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生老師故意多寫(xiě)了一豎，一是考驗(yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬?，二是提醒你們別出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣的處理使一堂公開(kāi)課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問(wèn)是不是我故意設(shè)計(jì)的。我告訴他們是我的大意，他們都對(duì)我的應(yīng)變表示贊賞。

四、課堂情緒藝術(shù)

課堂情緒藝術(shù)指教師通過(guò)自我情緒傳達(dá)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，師生形成情緒交流和互動(dòng)狀態(tài)的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。正如贊可夫所說(shuō)：教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及物理學(xué)的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。如：教學(xué)《烏鴉喝水》一課時(shí)，生：一只烏鴉口渴了，到處找水喝時(shí)……

師：烏鴉到處找水喝，大家想一想，平時(shí)你看到過(guò)烏鴉到什么地方找水喝？”

學(xué)生都搖頭。

師：那么假如你是烏鴉，你會(huì)上哪里找水喝呢？

生：池塘里，小河邊，屋檐下的水溝里，泉水邊，井口邊……

師：對(duì)，所有可能有水的地方都找過(guò)了，這才叫“到處找水喝?！?/p>

這一體驗(yàn)舉例采用擬人法，使學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)到烏鴉想喝水，“到處”尋找水的情境和狀態(tài)，從而理解了概念。烏鴉找到水后卻喝不著，怎么辦呢？它銜來(lái)小石子一個(gè)一個(gè)地放到瓶子里。為了使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，我也找來(lái)一個(gè)大玻璃瓶，裝不多水。為了便于觀察，我放了兩滴紅鋼筆水，水就變紅了，又用紙折了一只烏鴉，演示烏鴉喝不著水，誰(shuí)來(lái)幫幫它？學(xué)生踴躍舉手，爭(zhēng)著到前邊來(lái)放石子，我就讓全班學(xué)生輪流到前邊來(lái)放石子，并仔細(xì)觀察水的變化，當(dāng)水面升高，烏鴉喝著水時(shí)，學(xué)生們很興奮，有的說(shuō)：“真有意思。老師，下課我還想做？”我說(shuō)：“行！”情緒體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生興趣，注意力集中，入情入境，課堂氣氛活躍，思維積極，發(fā)散性強(qiáng)，動(dòng)手動(dòng)腦動(dòng)口，反應(yīng)靈敏。課堂滿意度高，課后印象深。在當(dāng)今應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的過(guò)程中，教師要提高并懂得課堂教學(xué)藝術(shù)，特別是面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生，我們將他們的無(wú)意記憶引轉(zhuǎn)至有意記憶，課堂上我們要想吸引他們就得適時(shí)的用心用情用景，我們教授的不但是知識(shí)更是品格。所以一個(gè)懂得課堂藝術(shù)的老師是學(xué)生一生的良師。

（編輯：劉婷婷）