新課改視角下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)剖析

【摘 要】 隨著課程改革的不斷深入，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的模式越來(lái)越難把握，老師們不知道怎樣的課堂才是理想的課堂。有效而便于操作的理想課堂應(yīng)從透徹解讀文本、合理布置預(yù)習(xí)、課堂精講精問(wèn)、把握兩套大綱開(kāi)展課外閱讀等方面進(jìn)行。構(gòu)筑理想課堂，不但要擁有公開(kāi)優(yōu)質(zhì)課上的課堂活力，還要擁有應(yīng)試課堂上的語(yǔ)文成績(jī)，形成一種人性的、科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】理想課堂；閱讀；預(yù)習(xí)；精講精問(wèn)；有效

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出百花齊放的格局。但反觀其教學(xué)模式幾乎都是教學(xué)方法的問(wèn)題。學(xué)校百分之九十的教研活動(dòng)都是上公開(kāi)課，其實(shí)這與日常的課堂教學(xué)關(guān)系不大。正因如此，日常課堂教學(xué)究竟如何操作，怎樣真正有效地提高教育教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題就被簡(jiǎn)單粗暴地斥為應(yīng)試教育推下了桌面，只能成為一種潛話語(yǔ)，形成了“明說(shuō)優(yōu)質(zhì)課、暗搞題海戰(zhàn)”的潛規(guī)則。如何真正提高教育教學(xué)質(zhì)量，理想課堂教學(xué)究竟如何操作，就成了首先必須解決的重要問(wèn)題。

本文擬就以小學(xué)課文《月光啟蒙》為例，探討如何構(gòu)筑一堂理想的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、透徹解讀文本，發(fā)掘知識(shí)的內(nèi)在魅力

文本解讀是盡可能整體而深入地理解其本身，挖掘其價(jià)值，或思想或主題或內(nèi)容或形式。教師必須在反復(fù)透徹地解讀文本、準(zhǔn)確地確定教學(xué)目標(biāo)、發(fā)掘其價(jià)值，最終選出真正應(yīng)該教給學(xué)生的哪一個(gè)最合適的內(nèi)容。

《月光啟蒙》以“文學(xué)的啟蒙”為線索，回憶了母親在“我”童年時(shí)代美麗寧?kù)o的夏夜，為兒時(shí)的“我”唱歌謠童謠、講神話故事、說(shuō)謎語(yǔ)的動(dòng)人情景，對(duì)自己進(jìn)行啟蒙教育的事，表達(dá)了對(duì)母親養(yǎng)育、啟蒙之恩的美好追憶?！霸鹿狻笔且环N意象，文本通過(guò)月光意象把“歌謠”、“母親”、“故鄉(xiāng)”、“大地”連成一條主線，通過(guò)解讀把它們與讀者（老師、學(xué)生）當(dāng)下生活緊密聯(lián)系起來(lái)，從而產(chǎn)生深刻共鳴。

二、合理布置預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

預(yù)習(xí)是學(xué)生唯一獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力體現(xiàn)在預(yù)習(xí)的水平上。所以，預(yù)習(xí)作業(yè)要全面地針對(duì)教學(xué)目標(biāo)深入文本的核心問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立的解讀，而不僅僅是查查生字，讀讀課文，而且為教學(xué)做一些基礎(chǔ)準(zhǔn)備。也就是說(shuō)，要將預(yù)習(xí)視為學(xué)生獨(dú)立地完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，而課堂教學(xué)，則是對(duì)獨(dú)立學(xué)習(xí)的效果的檢測(cè)、修正與提升。

以《月光啟蒙》為例，可這樣來(lái)布置預(yù)習(xí)作業(yè)：

（一）自學(xué)課文生字，感情得體地出聲朗讀課文，讀流利。畫(huà)出你不懂的詞語(yǔ)或句子，或自己想法解決，或在課堂上提問(wèn)。

（二）試用自己的話，口頭表達(dá)你對(duì)課題“月光啟蒙”的理解，寫(xiě)下關(guān)鍵詞語(yǔ)。

（三）課文中說(shuō)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！蹦阏J(rèn)為究竟是什么讓混沌的童心豁然開(kāi)朗的？寫(xiě)出那些讓混沌的童心豁然開(kāi)朗的關(guān)鍵詞。

（四）用橫線畫(huà)出課文中描寫(xiě)母親的句子，用批注的形式，標(biāo)明這些語(yǔ)句分別寫(xiě)出了母親的什么？

（五）用波浪線畫(huà)課文中描寫(xiě)月光的句子，用批注形式，試說(shuō)說(shuō)自己的感受。

不難看出，除第一題外，其余四個(gè)問(wèn)題都是直達(dá)教學(xué)的目標(biāo)。課堂上緊扣預(yù)習(xí)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上逐步修正與提升。

三、精講精問(wèn)，達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“四字”藝術(shù)

課堂上的提問(wèn)要圍繞、指向核心點(diǎn)，尤其是關(guān)鍵句，即在一個(gè)個(gè)的點(diǎn)上具體落實(shí)教學(xué)內(nèi)容。緊扣預(yù)習(xí)題中提出的問(wèn)題，把核心內(nèi)容歸納成幾個(gè)大問(wèn)題，在大問(wèn)題中滲透若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生遇到重大困難時(shí)作畫(huà)龍點(diǎn)睛的突破性講解，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的“四字”藝術(shù)。即：“要在語(yǔ)文教學(xué)中講出‘美’字來(lái)，‘美’是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)”；“要在語(yǔ)文教學(xué)中悟出‘巧’字來(lái)，‘巧’是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的核心”；“要在語(yǔ)文教學(xué)中點(diǎn)出‘活’字來(lái)，‘活’是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的契機(jī)”；“要在語(yǔ)文教學(xué)中練出‘實(shí)’字來(lái)，‘實(shí)’是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的歸宿”。

《月光啟蒙》一文，可以抓住這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行： 1.用自己的話，口頭表達(dá)你對(duì)課題“月光啟蒙”的理解。2.課文中說(shuō)“母親用歌謠把故鄉(xiāng)的愛(ài)，伴著月光給了我，讓一顆混沌的童心豁然開(kāi)朗?！蹦阏J(rèn)為究竟是什么讓混沌的童心豁然開(kāi)朗的？第一個(gè)問(wèn)題檢查學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上是如何理解“月光啟蒙”的？第二個(gè)問(wèn)題則巧妙地把文中描寫(xiě)母親的句子、母親教給我的歌謠、謎語(yǔ)與神話貫穿其中。讀出文章語(yǔ)言文字的美，悟出“月光意象”的含義，練出聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這一實(shí)在的語(yǔ)文能力。

四、把握兩套大綱，有力提升學(xué)生閱讀能力

首先應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童學(xué)習(xí)。 “學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”包含著一系列與掌握知識(shí)有關(guān)的能力：閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、觀察周?chē)澜绗F(xiàn)象的能力、思考能力、用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想的能力。兩套大綱恰好就驗(yàn)證這些能力的培養(yǎng)。第一套大綱可以定位為義務(wù)教育階段學(xué)習(xí)教材，學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)。第二套大綱可定位為課外閱讀的要求。老師要讓課堂變得有效且有深度，得大量補(bǔ)充學(xué)生的課外閱讀材料，這些材料可放在課前閱讀，也可放在課后閱讀；可緊扣單元主題，也可圍繞某一篇文章進(jìn)行。

如教學(xué)《月光啟蒙》時(shí)，孫友田的《月光母親》、《嫦娥奔月》、《牛郎織女》以及相關(guān)著作，都可以作為閱讀的材料。這樣學(xué)生通過(guò)學(xué)一篇文章，而帶動(dòng)更多經(jīng)典著作的閱讀，形成大語(yǔ)文觀。

構(gòu)筑理想課堂，不但要擁有公開(kāi)優(yōu)質(zhì)課上的課堂活力，還要擁有應(yīng)試課堂上的語(yǔ)文成績(jī)，形成一種人性的、科學(xué)的課堂教學(xué)模式。

（編輯：劉婷婷）