中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題分析

【摘 要】新課改后的中學(xué)語文課堂教學(xué)依然讓人擔(dān)憂，本文從多媒體輔助教學(xué)、自主合作探究教學(xué)方式、拓展教學(xué)三方面入手，對(duì)目前中學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析，對(duì)中學(xué)語文課堂教學(xué)改革進(jìn)行初步探索。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；語文；課堂；教學(xué)；問題

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著新大綱的修訂、新課程的實(shí)施和新教材的投入使用，關(guān)于中學(xué)語文教學(xué)的研究和討論也漸漸地走向了平靜。這一輪課改，不僅在改革教材上加大了力度，使教材更適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，而且在課堂教學(xué)上，一改過去沉悶的灌輸式教學(xué)，力主自主的、合作的、互動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上給了學(xué)生一個(gè)自由、自主的學(xué)習(xí)空間，一個(gè)可以暢所欲言的平臺(tái)。新課改的成效是顯而易見的，但是，作為一個(gè)一直在一線努力實(shí)踐著新課改的語文教師，認(rèn)為目前的中學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的問題也是不容忽視的。為此，筆者將深刻地分析當(dāng)下語文課堂教學(xué)存在的一些問題。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，只重課件，不重效果

利用計(jì)算機(jī)教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的輔助形式。有些語文教師沒有充分認(rèn)識(shí)“輔助”的含義，認(rèn)為上課用多媒體就能體現(xiàn)出新課改的理念，因此，無論是什么樣的語文課型，不管是否適宜用多媒體教學(xué)，大多數(shù)教師都使用多媒體課件，甚至于出現(xiàn)了堂堂用課件，沒有課件就不知如何上課的現(xiàn)象（這種現(xiàn)象多在年輕教師身上發(fā)生）。這種現(xiàn)象我們稱之為“濫用多媒體教學(xué)”。

上課用的課件，要么是網(wǎng)上下載后稍作修改的，要么是購(gòu)買的課件光盤，也有自制的。上課時(shí)，特別是公開課上，教師只顧著考慮怎樣將學(xué)生一步步引導(dǎo)到他預(yù)設(shè)的課件上，根本無暇顧及學(xué)生的反應(yīng)。我們都知道，課件的設(shè)計(jì)與制作是根本無法考慮學(xué)生在課堂上的生成性認(rèn)識(shí)的，再則因?yàn)檎Z文學(xué)科的多維性，在課堂上學(xué)生的生成較之其他學(xué)科要更為豐富些，也更難預(yù)設(shè)。因此，圍繞課件的設(shè)計(jì)，在學(xué)生思考與討論時(shí)會(huì)千方百計(jì)地把學(xué)生的思路引導(dǎo)到課件所給定的答案上來。有的時(shí)候，學(xué)生的思維發(fā)展與課件所給定的答案背離很遠(yuǎn)，教師就干脆播放出答案，用屏幕上的文字來代替學(xué)生的思考。這種現(xiàn)象我們通常都說是“被多媒體課件牽著鼻子走”， 大多數(shù)語文教師也都認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

多媒體引進(jìn)到語文課堂教學(xué)的時(shí)間比較短暫，這種新興的教學(xué)形式被大多數(shù)教師青睞。但是在課件使用過程中，我們發(fā)現(xiàn)有絕大部分的中老年語文教師，他們的課件內(nèi)容單一，只是一些簡(jiǎn)單的背景資料及密密麻麻的文字，最多用上幾張圖片，至于視頻、動(dòng)畫等富有吸引力的媒體極少出現(xiàn)。這種時(shí)候的多媒體課件與傳統(tǒng)的寫滿粉筆字的黑板沒有什么區(qū)別，只不過是用了一層漂亮的外衣來裝飾原有的傳統(tǒng)教學(xué)，在本質(zhì)上并沒有什么改變。這種現(xiàn)象我們可以解釋為“新瓶裝老酒”。

語文是一門會(huì)給人帶來無盡遐想的學(xué)科，她的每一句話，每一處描寫，亦或是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都有她獨(dú)特的魅力。我們要感受她的美，只有通過閱讀，通過閱讀時(shí)的思考，思考時(shí)的聯(lián)想來感受，并且在不斷的想象中，深化她的美。多媒體教學(xué)的出現(xiàn)，在很大程度上豐富了語文教學(xué)的多樣性，它的直觀性給了學(xué)生感官上的直接性，使得學(xué)生能更直接的去感知事物，并且對(duì)他們沒見過的事物有一個(gè)更好的感性認(rèn)識(shí)。但是也正因?yàn)檫@樣的直接，卻剝奪了學(xué)生對(duì)新事物的幻想權(quán)、想象權(quán)，這種直觀的影像替代了學(xué)生腦中模糊的印象，替代了學(xué)生的想象，強(qiáng)奪了學(xué)生的朦朧美感，強(qiáng)制了學(xué)生的思維動(dòng)勢(shì)，遏制了學(xué)生的想象力，影響了學(xué)生腦力和智力的開發(fā)，這樣培養(yǎng)出來的人才也定會(huì)缺乏創(chuàng)新的精神。

二、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，只重形式，不重質(zhì)量

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是隨著新課改的實(shí)施而被提出并被很多專家教師所認(rèn)可的一種新型的學(xué)習(xí)方式，因?yàn)樗男滦托?，所以也被廣泛的運(yùn)用到課堂教學(xué)中。新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再?gòu)?qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要運(yùn)用自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，這一思想無疑是正確的，可是在這一思想指導(dǎo)下的教學(xué)行為就有失偏頗了。

在課堂實(shí)踐中，這一思想的行為表現(xiàn)之一是：讓前桌的學(xué)生向后轉(zhuǎn)，與后桌的同學(xué)臨時(shí)組成一個(gè)合作小組，進(jìn)行課堂問題的討論。這種課堂行為，隨意地將學(xué)生進(jìn)行捆綁討論，完全忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異，討論往往得不到意想的效果。而這種教學(xué)行為，在公開課上的利用率相當(dāng)?shù)母?。如教師在教《與朱元思書》一文時(shí)，就采用這種方式讓學(xué)生解決課文的翻譯問題，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)優(yōu)生無須跟別人討論就可以自行翻譯出來，而學(xué)困生即使有同學(xué)的幫助也翻譯不出來，并且有很多的同學(xué)根本就懶得理睬學(xué)困生，而學(xué)困生也就坐在那里沒有事情可做。像這樣的場(chǎng)面，是合作小組隨意組合的結(jié)果。

假互動(dòng)是這一思想的另一種表現(xiàn)形式。課堂上，許多教師為了使課堂看起來更活躍些，學(xué)生的學(xué)習(xí)更自主些，往往會(huì)留很多的時(shí)間供給學(xué)生自主提問、自主回答。學(xué)生的問題有時(shí)會(huì)非常離譜，不但會(huì)偏離文本的主旨，而且會(huì)出現(xiàn)有違道德良知的情況。這時(shí)候，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)行引導(dǎo)才可以提高課堂教學(xué)的有效性?？墒?，有的教師為了彰顯自己對(duì)新課程理念的把握，把課堂完全的放開，讓學(xué)生來主宰，結(jié)果卻造成了典型的無效教學(xué)。如教授《信客》一文時(shí)，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為老信客一輩子的付出換來的卻是他人的譏諷，自身的貧窮，這樣做不值得。教師居然就這個(gè)問題在全班展開討論，熱熱鬧鬧地辯了一節(jié)課，最后還居然認(rèn)同了這個(gè)學(xué)生的說法。像這樣的課堂教學(xué)，不但教學(xué)是無效的，而且連基本的文本理念都背離了，不僅不能很好的教育學(xué)生，甚至還會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的思想。

課堂上的這兩種行為表現(xiàn)，都會(huì)把課堂的氣氛搞得非常熱鬧，都會(huì)讓人覺得教師在貫徹落實(shí)新課改的理念，殊不知，這種活躍的課堂表象之下，教師傳授的是低效的知識(shí)，同學(xué)進(jìn)行的是無效的交流。

三、拓展延伸教學(xué)，只重課外，不重文本

學(xué)業(yè)水平的檢測(cè)隨著新課程改革的到來，也有了很大的變化。中學(xué)語文的檢測(cè)試題中也已漸漸淡化課內(nèi)語段，基礎(chǔ)知識(shí)部分的考題也更多的涉及到相關(guān)的課外知識(shí)。在這一考試指揮棒的影響下，新課改下的語文課堂教學(xué)，比起以往來更加重視課外知識(shí)的積累。這本來是一件令人拍手稱快的好事，可是在實(shí)踐教學(xué)中，大多數(shù)的教師扭曲了新課改的初衷。新課改的目的是為了拓寬學(xué)生的閱讀面和知識(shí)面，拓深學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)度，是要學(xué)生自己主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，而在實(shí)際教學(xué)中，大多數(shù)的教師將其變?yōu)橐獙W(xué)生閱讀，針對(duì)試題有目的的閱讀。上課時(shí)，深怕遺漏了可能會(huì)涉及的知識(shí)點(diǎn)，在早已設(shè)計(jì)好的教學(xué)環(huán)節(jié)中，硬是加入一些“興致之筆”，使得整堂課的教學(xué)思維突然中斷，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維突然中斷，文本的連貫性被切斷，預(yù)期的學(xué)習(xí)效果也無法達(dá)到。如教師在上《與朱元思書》一文時(shí)，由山水小品文的文體特點(diǎn)延入到寫山寫水的文章內(nèi)容上時(shí)，硬生生地在中間穿插了許多歷代文人寫山寫水的詩句，并且還細(xì)細(xì)地加以品析，一番品析之后再來講析文本寫山寫水的內(nèi)容，把非常連貫的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)活生生地拆開，割斷學(xué)生本來非常順暢的思維，甚至連聽課的老師也覺得非常突兀，難以理解。

要擯除上述語文課堂教學(xué)中存在的這些問題，筆者認(rèn)為首先要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課改的精要，要認(rèn)識(shí)到新課改不是用課件上課，也不是只要課堂活躍，更不是新的教學(xué)指揮棒。課堂教學(xué)的形式并不是越多越好，學(xué)習(xí)是需要靜下心來才能很好完成的一項(xiàng)活動(dòng)，過多的課堂表現(xiàn)，會(huì)給人一種五彩繽紛的感覺，會(huì)刺激人的興奮的神經(jīng)，會(huì)讓學(xué)生覺得異常的快樂。這種異?？鞓返男睦眢w驗(yàn)，使得學(xué)生無法靜下心來學(xué)習(xí)，也無法很好的獲取知識(shí)。因此，在課堂上，我們要慎用多媒體，慎用討論的形式，多讓學(xué)生去品讀文本，在品讀中領(lǐng)悟文本的內(nèi)涵，通過學(xué)生自身的體驗(yàn)，滲透到認(rèn)識(shí)上來，外化到生活中去。

其次，教師自身要加強(qiáng)綜合能力的培訓(xùn)，提高對(duì)多媒體的運(yùn)用和對(duì)自主合作探究教學(xué)方式的運(yùn)用水平。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，只有能熟練地運(yùn)用教學(xué)手段，才能在課堂教學(xué)中自如地拿捏準(zhǔn)教學(xué)手段的使用，為教學(xué)效率的提高提供一定的幫助。

（編輯：劉婷婷）