小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略

【摘 要】當(dāng)今世界都在大力提倡素質(zhì)教育，我國(guó)更是積極倡導(dǎo)。情感教育則是學(xué)生全面發(fā)展過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，情感教育從探究孩子們的情感出發(fā)，以情感為基礎(chǔ)對(duì)孩子們進(jìn)行教育，從而使得孩子們對(duì)情感有一定的初步認(rèn)識(shí)，豐富孩子們的情感。在這里，將著重闡述小學(xué)語(yǔ)文中的情感教育以及它的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教育；情感教育；實(shí)施策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

情感教育是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的教育，它主要是促進(jìn)學(xué)生們潛能的開(kāi)發(fā)。人，都是富有情感的動(dòng)物，善、惡、是、非的區(qū)分更是從情感教育中學(xué)會(huì)的，但是情感教育不僅僅是情感的延伸、情感的認(rèn)可，它更是一種具有規(guī)范的教學(xué)要求、教學(xué)模式、教學(xué)理念的情感教學(xué)過(guò)程。

一、對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)

日常生活中，我們衡量智慧的指標(biāo)是智商，智商高則聰明，反之，則否。但是，從古至今，歷史無(wú)不在證明這個(gè)觀點(diǎn)是不全面的，古有方仲永從小天資聰穎，卻由于后天的環(huán)境以及學(xué)習(xí)態(tài)度變成了一個(gè)常人，這難道不能說(shuō)明是情感教育的不當(dāng)？著名的數(shù)學(xué)家、哲學(xué)家笛卡爾在幾何領(lǐng)域可說(shuō)是無(wú)人能出其右，但是他在日常生活中的能力可以說(shuō)是連常人都不如，這又是為何？情感教育顧名思義就是從人的情感入手對(duì)其進(jìn)行教育，培養(yǎng)良好的情緒、情感、意志、耐挫能力等。從我們當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，礙于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師對(duì)情感教育的認(rèn)識(shí)還不是足夠充分，所以在情感教育的時(shí)候總是以自己為中心來(lái)講解，因此這里就需要老師對(duì)情感教育做到深刻地認(rèn)識(shí)。情感教育在小學(xué)語(yǔ)文中的作用極大，情感教育是教育中的一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，而教育始終貫穿著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這就說(shuō)明了情感教育的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育

文學(xué)是華夏民族源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的文化寶藏，語(yǔ)文就必然成為孩子入學(xué)的必學(xué)課程，它是九年義務(wù)教育課程里最為重要的課程之一。在語(yǔ)文的教學(xué)中，情感教育則扮演著不可替代的角色。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育就是指老師根據(jù)教育目的，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生們的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，產(chǎn)生新的情感，形成新的情感的過(guò)程。我們常常所說(shuō)的“培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操”、“培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感”、“提高學(xué)生的文化品位和審美觀”等都是情感教育的內(nèi)容。在教學(xué)中，教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，然后與學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)地交流，使得孩子的情感得到升華，素質(zhì)得到提高。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和情感教育的關(guān)系十分密切，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文起著極大的促進(jìn)作用。在教學(xué)活動(dòng)中，注重情感的教育，積極調(diào)動(dòng)情感教育的激發(fā)功能，則能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文或是其他課程的過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的興趣，從而全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。小學(xué)生由于年齡小，往往對(duì)待事情都是以情感支配理智，而他們也不能詳盡地表述什么是情感，因此，教師日常的情緒表現(xiàn)，常常影響著孩子，孩子在不懂的時(shí)候就會(huì)刻意地留意，漸漸的也產(chǎn)生了同樣的情緒，所以教師在對(duì)孩子的教育中要以熱情飽滿的感情去對(duì)待學(xué)生，尊重他們，幫助他們，使他們健康的發(fā)展。

三、如何實(shí)施情感教育

情感教育是教學(xué)中的不可忽視的部分，那么如何能夠全面地實(shí)施情感教育？首先，找準(zhǔn)情感教育的方法，這就需要上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)以及教師把握教學(xué)素材中的情感因素。在小學(xué)的語(yǔ)文教材中，多是選取的古代具有深刻教育意義的文章，如《開(kāi)國(guó)大典》、《十里長(zhǎng)街送總理》、《七步詩(shī)》、《我最好的老師》等，這些都是從各個(gè)方面的情感對(duì)孩子進(jìn)行的教育。老師在講述這些文章的時(shí)候不能只是照本宣科，而是要把握好情感的側(cè)重點(diǎn)，如何能夠使得孩子深刻領(lǐng)悟文章所要表達(dá)的感情，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。第二，要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造情感意境。學(xué)生的年齡小，對(duì)所接受的外界也有限制，很多東西無(wú)法理解，這就需要教師根據(jù)實(shí)際講述的文章進(jìn)行意境創(chuàng)造，使用靈活的語(yǔ)言將孩子帶入繪聲繪色的文字當(dāng)中，從而對(duì)事件內(nèi)容、人物形象有一定的了解，接著再接再厲。誘導(dǎo)孩子們表達(dá)出對(duì)文章的看法觀點(diǎn)，從而表達(dá)出自己的情感，培養(yǎng)孩子良好的情感。第三，教學(xué)課堂不僅僅是教師的天地，在課堂上很多老師過(guò)于將主導(dǎo)權(quán)歸于自己手上從而忽視了學(xué)生，只靠自己一人在講堂上滔滔不絕地講述，而孩子只是茫然地接收。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是教師與學(xué)生們互相進(jìn)行情感交流和溝通的過(guò)程，在回答老師的問(wèn)題時(shí)，老師不能片面地追求對(duì)錯(cuò)而忽略、否定學(xué)生自己的認(rèn)識(shí)。在多數(shù)情況下，應(yīng)該讓孩子獨(dú)自表達(dá)，而不是強(qiáng)加干預(yù)。最后，體驗(yàn)情感，以情引情。我們都知道教材源于生活，不管是什么樣的文章，每一篇都凝聚著作者的心血，每一句都表達(dá)著作者的內(nèi)心情感，李坤的《憫農(nóng)》，孩子們耳熟能詳，只通過(guò)寥寥的數(shù)句，就能體會(huì)到其中蘊(yùn)含的對(duì)農(nóng)民辛苦耕作的憐憫以及對(duì)糧食的珍惜之情是很困難的。因此，在教導(dǎo)過(guò)程中就需讓孩子對(duì)農(nóng)民的辛苦勞作進(jìn)行認(rèn)識(shí)，可以組織進(jìn)行安全的實(shí)地體驗(yàn)，教導(dǎo)出孩子們?cè)谌粘Ｉ钪姓湎ЪZ食，做到不浪費(fèi)，以情引情，自己的領(lǐng)悟總是比強(qiáng)加的命令來(lái)的更為有效。

四、情感教育實(shí)施的意義

情感是人最為重要的東西，是人類(lèi)特有的一種心理現(xiàn)象，是人活著的標(biāo)志。在這里，要闡明一點(diǎn)，情感和情緒是不同的概念，情緒是情感的外在表現(xiàn)，而情感則是情緒的內(nèi)在反應(yīng)。兩者既相通卻又存在著不同，在情感教學(xué)中要進(jìn)行區(qū)別。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育對(duì)小學(xué)生的情感認(rèn)識(shí)有著重大的作用，這不止是讓孩子理解所學(xué)文章的內(nèi)容，而是著重培養(yǎng)孩子領(lǐng)悟情感的能力，培養(yǎng)良好的情感，懂得蘊(yùn)含祖國(guó)、親情、友情、大自然等情感。小學(xué)語(yǔ)文情感教育培養(yǎng)孩子豐富的情商，形成獨(dú)立人格，為今后的成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。現(xiàn)在，情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中受到的關(guān)注也越來(lái)越多，這就需要老師們努力去實(shí)施情感教育，充分發(fā)揮情感教育的作用，提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量和水平，使得學(xué)生們領(lǐng)會(huì)到各種豐富的情感，并讓這些健康的情感隨著他們茁壯成長(zhǎng)。

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（編輯：龍賢東）