初中語文小組合作學(xué)習(xí)探究及實(shí)踐

【摘 要】小組合作學(xué)習(xí)是語文新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于教學(xué)觀念、評(píng)價(jià)方式、課堂實(shí)操性等諸多方面的影響，小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施也存在著一些誤區(qū)。因此，如何在教學(xué)實(shí)踐中使小組合作學(xué)習(xí)能夠充分有效地發(fā)揮它的作用，是廣大一線教師值得思考的問題。本文結(jié)合作者的教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)，就如何在語文教學(xué)活動(dòng)中實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；小組合作；新課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）強(qiáng)調(diào)了“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生的主體性提高到了一個(gè)新的高度。有效的小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”、學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的模式，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和溝通交流能力，順應(yīng)了新課程的改革理念。隨著新課程改革的深入，在教學(xué)過程中開展小組合作學(xué)習(xí)方式已逐漸成為廣大教師的共識(shí)。但在具體的教學(xué)過程中，我們也發(fā)現(xiàn)，有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)并不是一件容易的事，當(dāng)前的開展存在著一些不足和誤區(qū)：有的重形式輕內(nèi)容，看似熱鬧，實(shí)為空洞；有的采用“放羊式”，缺乏教師的主導(dǎo)性；有的畏縮放不開，不敢放手學(xué)生等等。因此，如何根據(jù)實(shí)際情況有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前語文教師值得思考的一個(gè)問題。本文結(jié)合作者實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)的一些體會(huì)，就如何在語文教學(xué)活動(dòng)中開展小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行探討。

一、改變教育觀念，勇于實(shí)踐小組合作

小組合作學(xué)習(xí)雖然已成為新課程理念倡導(dǎo)主要學(xué)習(xí)方式，并且隨著新課程改革的深入，采用小組合作學(xué)習(xí)也得到了廣大語文教師的認(rèn)可。但是由于目前以分?jǐn)?shù)論英雄的教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制仍占主導(dǎo)，許多老師“急功近利”地仍采用“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)方式。他們認(rèn)為采用小組合作學(xué)習(xí)不如“滿堂灌”提高成績快。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，小組合作學(xué)習(xí)仍遇到不小的“心理障礙”。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是這些教師的教育觀念沒有轉(zhuǎn)變，新課程改革的核心理念在于以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。要貫徹新的教育理念，就必須改變“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，實(shí)施新的教學(xué)組織方式，形成以學(xué)生為主體的自主、合作、探究的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在感興趣的活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。小組合作學(xué)習(xí)就是一種很好的貫徹新理念的學(xué)習(xí)方式之一，作為一線教師要能接受新的教育理念并貫徹之。當(dāng)然，由于小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)的是學(xué)生的能力，有些老師會(huì)擔(dān)心其時(shí)候會(huì)影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，其實(shí)，從長遠(yuǎn)來看，正確地組織小組合作學(xué)習(xí)不僅不會(huì)影響學(xué)業(yè)成績，反而還會(huì)促進(jìn)成績的提高。我在實(shí)踐小組合作初期，就有意地對(duì)期末考試成績進(jìn)行過比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)后，當(dāng)從期末考試成績來看，所教的兩個(gè)班級(jí)在年級(jí)的排名較實(shí)施前不僅沒后退，反而上升了，同時(shí)由于學(xué)生在課堂上互動(dòng)性和成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)多了，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的積極性明顯增加，原來沉悶的課堂氣氛也活躍了很多，作為教師，語文課堂也變得輕松多了。因此，小組合作學(xué)習(xí)不僅有利于保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神，而且也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，是值得勇于實(shí)踐的。

二、科學(xué)合理分組，提高小組合作效率

小組的劃分是小組合作活動(dòng)開展的前提條件，是小組合作學(xué)習(xí)能否取得成功的一個(gè)關(guān)鍵因素。教師在分組時(shí)要注意科學(xué)性、合理性。一是在人數(shù)上要恰當(dāng)，有條件的班級(jí)宜4人左右一組。人數(shù)過多不利于小組內(nèi)部的討論，人數(shù)過少也不利于學(xué)生的交流。二是分組宜采用異質(zhì)均衡的原則來分組，即根據(jù)學(xué)生的成績、能力、性格特點(diǎn)來分組，讓不同層次、不同性格特點(diǎn)的學(xué)生在一個(gè)組內(nèi)互為補(bǔ)充，同時(shí)每個(gè)小組的實(shí)力較均衡。在教學(xué)過程中我們也發(fā)現(xiàn)，由于實(shí)際教學(xué)條件的限制，一般是6—8人為一組，由于每個(gè)小組人數(shù)過多，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，就近的四五個(gè)學(xué)生可以進(jìn)行交流討論，而座位較特殊的同學(xué)一般是被邊緣化的，沒能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。因此，在每個(gè)小組內(nèi)部，作者又在組內(nèi)實(shí)施導(dǎo)師制和互助小組兩種形式，以彌補(bǔ)小組合作學(xué)習(xí)過程中的人數(shù)過多，影響學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性這一問題。

作者在自己所帶的班級(jí)內(nèi)除了班內(nèi)合理分組之外，還實(shí)施了導(dǎo)師制，每組每一位基礎(chǔ)較差的同學(xué)都配了一名“小導(dǎo)師”，每天都布置一點(diǎn)任務(wù)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)督促、檢查，老師跟進(jìn)、抽查，組內(nèi)的其他成績中等的同學(xué)就兩兩結(jié)成互助小組，互幫互組，互相監(jiān)督，每天按時(shí)按質(zhì)的完成老師布置的任務(wù)。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的努力，期末考試時(shí)很多同學(xué)的成績都有一定程度的提高，其中有兩位“小導(dǎo)師”所帶的學(xué)生，成績提高尤為明顯，由開學(xué)初的四十幾分提升至七十幾分。

三、強(qiáng)化學(xué)前準(zhǔn)備，增強(qiáng)小組合作可操作性

小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等方面具有其他教學(xué)活動(dòng)無法替代的作用，但是順利完成小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)卻并不是那么一件容易的事情。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，下列現(xiàn)象并不罕見：無論什么教學(xué)內(nèi)容千篇一律進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；進(jìn)行討論時(shí)學(xué)生處于離散狀態(tài)，缺乏引導(dǎo)；老師一提出問題，甚至老師的話還沒講完，學(xué)生就已經(jīng)開始嘰嘰喳喳地發(fā)表自己的看法；在討論交流的過程中，許多學(xué)生不知自己應(yīng)該怎樣來學(xué)，或當(dāng)聽者，或無所事事，或浮云神馬；學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音過小，上臺(tái)書寫的速度過慢。這些現(xiàn)象都會(huì)在不同程度上影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。由于一些老師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的操作把控不當(dāng)，影響了小組合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而懷疑或者放棄小組合作學(xué)習(xí)。因此，在進(jìn)行小組合作之前，有必要進(jìn)行學(xué)前準(zhǔn)備，以增加小組合作學(xué)習(xí)的可操作性和實(shí)效性。

所謂學(xué)前準(zhǔn)備包括教師的學(xué)前準(zhǔn)備和學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備。教師的學(xué)前準(zhǔn)備包括對(duì)學(xué)生情況、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境的分析，根據(jù)實(shí)際情況篩選適合采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂內(nèi)容，以及如何開展小組合作學(xué)習(xí)制定計(jì)劃等等。學(xué)生的學(xué)前準(zhǔn)備不僅僅包括對(duì)小組合作內(nèi)容的課前準(zhǔn)備，也包括討論、答問及傾聽的習(xí)慣養(yǎng)成及對(duì)課堂討論交流的規(guī)則學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)細(xì)則的學(xué)習(xí)等等。只有盡可能地把學(xué)前準(zhǔn)備做充分了，才能使小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)活動(dòng)具有更好的操作性，同時(shí)也才能提高其實(shí)效性。

四、多元評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)全體學(xué)生發(fā)展

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師是評(píng)價(jià)者，學(xué)生是被評(píng)價(jià)的對(duì)象，一切都是由教師說了算，學(xué)生只是無條件的服從，評(píng)價(jià)體系主要以學(xué)生的分?jǐn)?shù)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)。小組合作學(xué)習(xí)的目的和最大優(yōu)勢(shì)就是讓每個(gè)學(xué)生都積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中，但由于學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面的因素的不同，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)成效上存在明顯的差別，學(xué)生發(fā)展參差不齊，如果用傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)小組合作學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響大多數(shù)小組成員的積極性，影響小組合作學(xué)習(xí)的效果。因此，為了能夠調(diào)動(dòng)小組全體成員的積極性，讓每個(gè)成員在學(xué)習(xí)過程中感受到自身在團(tuán)隊(duì)中的作用和成功體驗(yàn)，小組合作學(xué)習(xí)方式必須采用多元的評(píng)價(jià)機(jī)制。我們?cè)谡Z文教學(xué)過程中建立一個(gè)由老師、學(xué)生（班委會(huì)、小組合作組組長及同學(xué)代表）、家長等多方參與的多元評(píng)價(jià)體系。這不僅有老師、家長的評(píng)價(jià)，也有學(xué)生的相互評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元和互動(dòng)。比如：一個(gè)小組評(píng)價(jià)中不僅看小組任務(wù)的完成效果，而且也要看小組成員的參與程度，如果一個(gè)小組的任務(wù)總是由一個(gè)或幾個(gè)固定的“優(yōu)等生”完成，而組內(nèi)的“潛進(jìn)生”參與程度不夠，那么這個(gè)小組的該次任務(wù)得分也不會(huì)高。這樣就使得“優(yōu)等生”必須主動(dòng)去帶動(dòng)“潛力生”，而“潛力生”也不想影響小組成績，因而也積極地參與討論學(xué)習(xí)。再如：我們?cè)谠u(píng)價(jià)中增加了“申訴”機(jī)制，小組如果覺得老師或者其他小組給予的評(píng)價(jià)片面了，小組可以擺出理由進(jìn)行“申訴”，這不僅體現(xiàn)民主與互動(dòng)，更是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中能夠進(jìn)一步理解問題。實(shí)踐證明：只有采用多元評(píng)價(jià)機(jī)制，從多方面評(píng)價(jià)學(xué)生，才能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作，在合作中體會(huì)成長和進(jìn)步，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展。

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作者簡介：李玲（1975-）， 女，廣東省廣州市人，大學(xué)碩士學(xué)歷，中教一級(jí)教師，現(xiàn)任職于廣州市番禺區(qū)南村鎮(zhèn)僑聯(lián)中學(xué)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)綜合性學(xué)習(xí)、作文教學(xué)、課堂教學(xué)。

（編輯：龍賢東）