教師職業(yè)壓力與教師專業(yè)發(fā)展分析

【摘 要】眾所周知，現(xiàn)在的教師職業(yè)，是為適應(yīng)社會(huì)分工的不斷發(fā)展而出現(xiàn)并發(fā)展至今的特殊職業(yè)，綜合目前教育方面出現(xiàn)的種種問題，教師職業(yè)的從業(yè)者也面對(duì)著非常大的壓力。本文旨在研究我國目前教師職業(yè)壓力及其專業(yè)的發(fā)展問題，對(duì)目前尚存的問題作深入的研究。

【關(guān)鍵詞】教師；職業(yè)壓力；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G635 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教育，是一個(gè)國家和民族年輕一代成長過程中必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程，只有歷經(jīng)學(xué)習(xí)的過程，才會(huì)使之在生存的過程中不斷進(jìn)步、不斷創(chuàng)新。年輕的一代才會(huì)為國家和民族的繁榮昌盛注入更為鮮活的血液，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興。教師職業(yè)之所以被認(rèn)為是特殊的職業(yè)，其社會(huì)屬性決定了教師職業(yè)的特殊性，并由此衍生出教師教育的意義以及對(duì)教育從業(yè)者素質(zhì)的特別要求。

一、目前我國教師職業(yè)者所面臨的壓力

在我們最初的認(rèn)知里，教師的職責(zé)就是培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，只有優(yōu)秀的學(xué)生將來才會(huì)成為對(duì)社會(huì)有用的棟梁之才。但就目前教育發(fā)展的普及程度而言，教育的意義其實(shí)并不能只停留在這一表面層次。在一個(gè)繁榮的國度里，教育資源是共享的，應(yīng)該達(dá)到物盡所用，教育者應(yīng)該盡其所能，讓盡可能多的有意愿接受教育的人，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間接受良好的教育。

（一）學(xué)校陳舊的管理方式和管理制度在無形中增加了教師的壓力

中國的學(xué)校一般而言都秉承著一路走來的傳統(tǒng)管理模式，對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求的同時(shí)，更對(duì)從業(yè)教師提出了嚴(yán)格要求。過于嚴(yán)格和苛刻的管理細(xì)則，并不能在一定程度上緩解出現(xiàn)的教育問題。因?yàn)榻處煴旧硎蔷哂袘岩伞ⅹ?dú)立、批判意識(shí)和自由精神的，他們依靠自身獨(dú)有的特質(zhì)全身心地投入教學(xué)研究，可以將他們的才能最大程度地發(fā)揮出來，繼而傳播給學(xué)生。過于細(xì)致嚴(yán)格的管理制度，只會(huì)讓教師感到從業(yè)無力、未來渺茫，倦怠的職業(yè)熱情會(huì)直接影響到自己的教學(xué)成果。而這將產(chǎn)生教育資源的又一種浪費(fèi)現(xiàn)象。

（二）教師的權(quán)益無法得到可靠的保障， 不利于提高教師的教學(xué)積極性

教師因?yàn)樘幱谔厥獾纳鐣?huì)地位，這也就決定了他們不得不面對(duì)比別人更大的人際交往壓力。包括與學(xué)校各科室領(lǐng)導(dǎo)之間如何相處，同事之間的相處之道，與學(xué)生以及學(xué)生家長的溝通問題等。哪方面的關(guān)系處理不好都可能會(huì)引發(fā)不必要的沖突。另外，一些學(xué)校 “以分?jǐn)?shù)論學(xué)生， 以升學(xué)率論教師”的做法，在崗位間競聘、學(xué)校職稱評(píng)優(yōu)的活動(dòng)中，無形之中加劇了教師們之間的競爭， 讓原本就復(fù)雜的人際關(guān)系更為復(fù)雜，這樣一來，就很容易加重教師的自我不良情緒和心理上的疲勞感。

（三）教育改革、專業(yè)發(fā)展構(gòu)成教師新的壓力

中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展壯大，也要求其教育在原有的水平上提升到另一個(gè)高度。教育行政部門曾出臺(tái)實(shí)施的教師聘任、末位淘汰等措施也在一定程度上造成了教師職業(yè)的壓力。機(jī)構(gòu)的調(diào)整必定會(huì)以新的組織方式出現(xiàn)， 在一些方面改變教師的教學(xué)任務(wù)和角色，這就出現(xiàn)了一定的不確定性和風(fēng)險(xiǎn)性。這種不確定性會(huì)使人偏離原有熟悉的人生規(guī)劃及自我認(rèn)知，讓沒有相應(yīng)的能力和心理準(zhǔn)備的那些教師很難適應(yīng)， 這所導(dǎo)致的沖突雖無形卻又讓教師不得不面對(duì)，在很大程度上影響了教師職業(yè)生活的幸福感。

（四）個(gè)人生活因素也是教師產(chǎn)生壓力的來源

教師是特殊的從業(yè)人群，除了面對(duì)在學(xué)校的種種壓力，也要面對(duì)生活的瑣碎煩惱。每個(gè)人的生活變化喜怒無常， 無論這些變化是積極的還是消極的，都需要我們心平氣和地想辦法解決，消極的接受是最不明智的選擇。教師的工作特性，決定了其時(shí)間長、任務(wù)繁重的工作狀態(tài)。久而久之，他們和身邊的親朋好友溝通交流的時(shí)間很少， 感情生活匱乏，工作的壓力無人訴說，心理自然承受著很大的壓力。

二、目前我國教師專業(yè)的發(fā)展

（一）教師專業(yè)的發(fā)展

從目前的多種研究數(shù)據(jù)看來關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的觀點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為是成長與動(dòng)態(tài)循環(huán)的一種特殊的模式。教師的專業(yè)發(fā)展本身就是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展歷程，教師的專業(yè)發(fā)展可以通過特制的專業(yè)成長培養(yǎng)方案、計(jì)劃內(nèi)的在職進(jìn)修等等予以改進(jìn)，進(jìn)而得到提升空間的機(jī)會(huì)。目前而止，我們實(shí)施過的措施更偏向于通過制定系統(tǒng)化的教師職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)發(fā)展計(jì)劃等促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展，凡通過在職進(jìn)修的活動(dòng)與專業(yè)成長培養(yǎng)的方案要求，都可在一定層次上促使教師經(jīng)歷再成長、再學(xué)習(xí)的歷練過程， 進(jìn)而有效改善教師所面臨的職業(yè)挫折感、衰退心理等的特征， 達(dá)到激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的潛能目標(biāo)。

（二）教師專業(yè)發(fā)展重點(diǎn)。

教師從一個(gè)不成熟的擇業(yè)者到成熟的專業(yè)人員的學(xué)習(xí)是一個(gè)必經(jīng)的發(fā)展歷程。無數(shù)的實(shí)踐證明，教師的發(fā)展存在無限的空間，只要不斷的向?qū)I(yè)方向努力，獲得職業(yè)發(fā)展就是絕對(duì)存在的。教師無時(shí)無刻都需要不斷地學(xué)習(xí)適應(yīng)變化著的教學(xué)環(huán)境，不斷地增長專業(yè)能力，使其從勝任本職工作，向教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)努力。對(duì)于已經(jīng)踏上教學(xué)工作崗位的教師， 雖然經(jīng)過了職前的教育訓(xùn)練并獲得了教師的任職資格，但這距離他成為成熟的教學(xué)專業(yè)人員還有一段距離。一名新教師到專家級(jí)別的教師的成長需要的不僅僅是時(shí)間，還需要無限的耐力和責(zé)任感。教師只有深切明白這一特點(diǎn)并努力付諸實(shí)踐才能達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)。

（三）教師發(fā)展的階段性。

像萬物生長變化一樣， 教師的專業(yè)發(fā)展也在一定的時(shí)間段顯現(xiàn)出階段性， 教師發(fā)展的中心是專業(yè)成長。教師要實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的目標(biāo)，除了做好本質(zhì)的教學(xué)工作外，還需要長期不斷的學(xué)習(xí)與探究來不斷的提高專業(yè)水平，從而達(dá)到專業(yè)成熟的境界。教師從步入學(xué)校的初到者到成長為一名成熟的教師， 甚至于教育教學(xué)專家， 都需要實(shí)現(xiàn)逐步自我完善與發(fā)展的過程， 要在教學(xué)過程中積累一系列不同的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。

目前，在我們可以預(yù)見的未來，教師職業(yè)壓力與教師專業(yè)的發(fā)展存在著的方方面面的問題都會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)得到逐步的改善，教育乃一國的發(fā)展之本，振興之源，在我國經(jīng)濟(jì)日益興盛的今天，教育水平的發(fā)展越來越受到重視，提高教育水平的事項(xiàng)也會(huì)在最短的時(shí)間內(nèi)提上日程，而要完成這個(gè)目標(biāo)，緩解教師職業(yè)的壓力的問題就勢必會(huì)得到最適當(dāng)處理，教師專業(yè)的發(fā)展空間會(huì)呈現(xiàn)出更為廣闊的上升空間。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）