小學(xué)語文識字教學(xué)初探

【摘 要】識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。學(xué)生通過多識字、早識字可以及時進入漢字閱讀的階段，從而進入一個豐富多彩的文本世界。但是由于一些老師對新教材掌握得不到位，使得小學(xué)識文識字教學(xué)出現(xiàn)了方法單一的錯誤。為了更好地教學(xué)生識字，教師應(yīng)該寓教于樂，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。不斷鞏固學(xué)生識字，增強這些字與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生識字的效率。本文將會對小學(xué)語文識字教學(xué)進行探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ；識字教學(xué)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的意義

文字是人類最重要的交流工具，語文是人類文化的重要組成部分。而識字是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。識字教學(xué)是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。學(xué)生只有多識字、早識字，才能更早地進入漢字閱讀階段。孩子們通過對這些文章的閱讀，可以更好地了解外面的世界，而且有利于發(fā)展孩子們的情感和思維。

二、小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生識字的過程太過規(guī)律化

教師們在教學(xué)生漢字的時候，都是從音、形、義三個方面逐步引導(dǎo)學(xué)生進行分析、理解。比如說教學(xué)“學(xué)”這個字，首先讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)“學(xué)”字的讀音，然后再去分析這個字的結(jié)構(gòu)，每一個部分是什么，再將這個字進行組詞，最后再把“學(xué)”字的意思抄寫下來。教師每教一個字都要重復(fù)這樣一個過程。這樣做不僅耗費的時間長、效率低，而且學(xué)生也不容易記住。

（二）不顧學(xué)生的識字情況，一味地去講教材上的陌生字

教師在課堂上教授學(xué)生識字時，有些孩子會認識和寫這些字，有的孩子則不會。對于那些會了的孩子，他們會對老師所講的知識不以為然，他們認為反正會了，就不用去聽了。而對于那些不會的孩子，他們則會認真學(xué)習(xí)。所以教師在講課時，不能不管學(xué)生會不會，便將教材上的生字表按部就班。教師如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生識字非?？?，可以加快點速度，這樣既可以節(jié)約時間，也不會讓學(xué)生覺得課堂沒有意思。

（三）識字與寫字同一化

新課標明確提出，要求學(xué)生認識的字，只要認識就可以了，在課文的其他地方，或是其他的語言環(huán)境也能認識。并不要求學(xué)生抄寫默寫。可是有些老師為了對學(xué)生嚴格要求，不顧這些規(guī)定，哪怕是只要求認識的字也要讓學(xué)生會寫、會讀并組詞。把認識和學(xué)會生字用一個尺度來衡量，這樣不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，讓他們厭惡識字，而且也會給教師的教學(xué)帶來一定的負面影響。

（四）識字教學(xué)的手段過于單一

很長時間以來，老師一般都是采用鞏固識字的方法讓學(xué)生機械反復(fù)地讀寫。在這些教師的眼里，只要讓學(xué)生重復(fù)地多讀多寫，就會認識并學(xué)會這些字。雖然這種方法有一定的效果，但是并不能長期地讓學(xué)生記住這些字，也許一個月甚至更短的時間就會將這些字忘掉，忘掉以后，就再也想不起來了。

三、提高小學(xué)語文識字教學(xué)的方法

新課標對于低年級的學(xué)生的識字要求并不是很高。首先是要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，讓他們對漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，并使之主動學(xué)習(xí)漢字。然后是能夠讀準這些漢字的讀音，書寫規(guī)范，并能夠在日常生活中應(yīng)用這些學(xué)到的生字和詞語。在新課標中，提及了兩個認字的不同要求，分別是“學(xué)會”和“會認”。主要是要求學(xué)生多認少寫。學(xué)生通過多認識漢字，可以盡早進行閱讀學(xué)習(xí)。以下將會介紹如何提高學(xué)生識字的效率：

（一）將識字教學(xué)過程有趣化，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

新課標加強了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感態(tài)度的教育，而不僅僅是學(xué)習(xí)書本上的知識。興趣是學(xué)生最好的老師。所以教師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。教師可以采用多種形式來調(diào)動學(xué)生的積極性。比如說可以采用形象直觀的實驗讓學(xué)生親身體會這些漢字的意思。我國的漢字很多都是象形漢字。比如說“滅”字，可以拿一根點燃的蠟燭，將一塊玻璃片蓋上去，然后蠟燭就熄滅了，一塊玻璃片就是“滅”字上的一橫，而蠟燭象征著火，這樣學(xué)生就很容易記住“滅”字怎么寫的。也可以通過一些動作激發(fā)學(xué)生的興趣。比如說教師在上課的時候把一把笤帚拿出來。這時老師可以問學(xué)生這是什么東西，當學(xué)生異口同聲回答是笤帚時，老師又可以追問學(xué)生“笤帚”二字怎么寫。這樣學(xué)生心里就會產(chǎn)生一種疑問，帶著這種疑問，他們就想知道這兩個字到底怎么寫。這樣通過將這種抽象的字用這種形象的方法表現(xiàn)出來，學(xué)生的記憶就深刻了。

（二）情境進入課堂，使識字與生活相聯(lián)系

新教材在教學(xué)識字的編排上具有多種多樣的形式，大多是孩子們在喜聞樂見的情境中認識漢字。開學(xué)第一天，教師會讓孩子們自我介紹。這時教師可以讓每個學(xué)生制作一些小卡片，讓學(xué)生寫上自己的名字，或是自己的愛好等，讓他們帶在身上，互相認識?；蚴菍W(xué)生在學(xué)到某個名詞的字時，比如電視機、沙發(fā)等，可以制作一些小卡片，貼在相應(yīng)的物品上。這樣孩子們只要看到這些物品，就會看到上面的小卡片，就知道這些漢字怎么寫了，是什么意思。孩子們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中感覺認字是一種樂趣，使他們能夠主動地去認識漢字，學(xué)習(xí)漢字，喜歡上漢字。

（三）鞏固學(xué)生識得的漢字，啟發(fā)學(xué)生的心智

低年級的學(xué)生識字比較快，但忘得也比較快。為了解決這個難題，經(jīng)過多年的經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)鞏固學(xué)生識字的最好的方法就是讓學(xué)生進入“游戲的樂園”。讓學(xué)生每天與這些生字打交道，在歡樂有趣的氛圍中記住并鞏固這些漢字。可以安排一些猜謎語的游戲，或是讓孩子們說兒歌，然后將自己的兒歌寫下來，供大家學(xué)習(xí)。通過這些游戲，使學(xué)生在玩的過程中得到語文知識。

四、結(jié)束語

教師在識字教學(xué)的過程中，也可以采用一些其他的手段提高學(xué)生識字的效率，比如多媒體的采用。教師可以在課上播放一些圖片或是動畫，將這些靜止的文字生動形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。通過這種豐富多彩的方式，不僅可以使課堂氣氛變得活躍，而且可以激發(fā)孩子們識字的興趣?？傊?，小學(xué)語文識字教學(xué)必須克服之前古板的教學(xué)方式，使課堂氣氛活躍，調(diào)動學(xué)生的積極性，將被動化為主動，讓孩子們在快樂中學(xué)習(xí)。

（編輯：龍賢東）