試論學(xué)生的主體地位應(yīng)多方位

【摘 要】本文試圖從學(xué)生的主體地位不僅表現(xiàn)在課堂，也要表現(xiàn)在課前和課后的角度，對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行多方位分析研究。

【關(guān)鍵詞】主體地位；多方位

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課前尊重學(xué)生的主體地位

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，必須要形成發(fā)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。

原本我為之暗暗竊喜的預(yù)習(xí)課文的方法：在對(duì)文章有所了解的基礎(chǔ)上，首先，對(duì)這篇文章不懂的地方提出問(wèn)題，并要求學(xué)生試著去解決問(wèn)題；其次，要求學(xué)生帶著問(wèn)題再讀文章。然而，學(xué)生的表現(xiàn)并不像我想象中的那般完美。經(jīng)了解，存在的原因有：1.經(jīng)常提問(wèn)題覺(jué)得有點(diǎn)煩；2.有些文章找不出什么問(wèn)題，就不喜歡預(yù)習(xí)；3.每次預(yù)習(xí)時(shí)，都要提一些問(wèn)題，而自己提不出什么問(wèn)題，看到別的同學(xué)提出很多的問(wèn)題，自己感到自卑，所以就不喜歡預(yù)習(xí)。

學(xué)生出現(xiàn)這樣的情況，最根本的原因是我未能使學(xué)生獲得“心理自由”，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體地位，自己卻取代了他們的主體地位，從而使他們帶著“提問(wèn)題”這無(wú)形枷鎖去預(yù)習(xí)。那么，怎么能使學(xué)生對(duì)課文產(chǎn)生興趣，能使學(xué)生喜歡你的課堂呢？我?guī)е@樣的想法與學(xué)生一起交流。

學(xué)生甲：一篇文章既有趣又有難點(diǎn)，我心里很高興，就會(huì)去預(yù)習(xí)。

學(xué)生乙：老師，我就喜歡預(yù)習(xí)像《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》這類(lèi)的文章，因?yàn)橛懈腥说木渥雍土钊司磁宓木窀姓僦?，要是自己所提出的?wèn)題能獨(dú)立解決，就感到興奮。

學(xué)生丙：老師，我喜歡在預(yù)習(xí)課文時(shí)只預(yù)習(xí)課文的一半，留一半到課堂上去……

從學(xué)生的話語(yǔ)中，我明白了學(xué)生對(duì)同樣一篇文章的喜歡、理解、感悟程度都是不一樣的，預(yù)習(xí)的要求怎么能一樣呢？更何況對(duì)預(yù)習(xí)他們也有自己的好方法。由此，我深深地意識(shí)到課前尊重學(xué)生主體地位是何等的重要，只有他們的主體地位得到尊重，就容易激起他們智慧的火花，才更有可能在課堂上燃起學(xué)生智慧的熊熊火焰。

二、課堂凸顯學(xué)生的主體地位

（一）從學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望看，是強(qiáng)烈的、突出的

學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是學(xué)生學(xué)習(xí)是否具有主動(dòng)性的重要標(biāo)志。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望好比是一塊干燥的海綿吮吸甘霖那般強(qiáng)烈。如何增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望呢？在課堂上，必須凸顯學(xué)生的主體地位，老師應(yīng)換位思考，設(shè)身處地去考慮一下他們的生活閱歷和興趣，在課堂上尊重學(xué)生的問(wèn)題和答案，才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所謂“志不強(qiáng)者智不達(dá)”就是這個(gè)道理。例如《火星——地球的“孿生兄弟”》是一篇科普文，學(xué)生對(duì)此類(lèi)文章感到很陌生。課始，我首先介紹有關(guān)火星的資料，并播放視頻，激起他們學(xué)習(xí)的熱情，然后板書(shū)：孿生兄弟。 問(wèn)學(xué)生是怎么理解“孿生兄弟”，學(xué)生作答：“孿生兄弟”就是雙胞胎，他們之間有很多相似之處。我又啟發(fā)道：那么《火星——地球的“孿生兄弟”》這篇文章會(huì)寫(xiě)什么內(nèi)容呢？圍繞課題你會(huì)提出什么問(wèn)題呢？學(xué)生提出：1.火星與地球?yàn)槭裁凑f(shuō)他們是“孿生兄弟”呢？2.火星與地球之間有什么異同點(diǎn)呢？最后，讓他們帶著問(wèn)題到文中去尋找答案。

通過(guò)讓學(xué)生自主地提問(wèn)題，自主地解決問(wèn)題，從而這一課使學(xué)生在問(wèn)題中學(xué)習(xí)并成長(zhǎng)，改變了學(xué)生對(duì)這篇文章的厭倦感，得益于在課堂上懂得換位思考，尊重學(xué)生，突出學(xué)生的主體地位。

（二）從學(xué)生學(xué)習(xí)的追求看，是求異、創(chuàng)新、有個(gè)人思想的

“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特?！泵恳晃恍W(xué)生都有自己的想法和見(jiàn)解，絕不會(huì)滿足老師的說(shuō)教，他們每個(gè)人都有自己的思想，自己的世界。在教《高爾基和他的兒子》一課時(shí)，我向?qū)W生問(wèn)道：在第7小節(jié)中，“美好的東西”指的是什么呢？大部分同學(xué)都說(shuō)指的是鮮花，而有一個(gè)學(xué)生——徐鄭，他卻說(shuō)指的是美好心靈。（當(dāng)時(shí)有些同學(xué)臉上流露出的是疑惑：怎么可能指的是美好心靈？）

師：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系整篇文章，讀一讀 ，想一想，悟一悟徐鄭同學(xué)說(shuō)的有沒(méi)有道理呢？（同學(xué)們都很專注地讀書(shū)，給他們足夠思考的時(shí)間）

生：老師，我認(rèn)為他說(shuō)的有道理。 課文2、3兩小節(jié)說(shuō)：“這是遠(yuǎn)道而來(lái)的兒子專程為父親親手栽上的花，而且他顧不上休息，一直忙著?！笨梢?jiàn)他是一個(gè)很有孝心的兒子。

生：兒子與父親相聚的時(shí)間只有一個(gè)假期，分別后，怕父親感到孤單、寂寞，讓鮮花來(lái)陪伴父親，也是一種對(duì)父親的愛(ài)。

生：高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說(shuō)不出的高興。我可以看出，兒子為高爾基送上了“愉快的心情”。

同學(xué)們面帶著微笑點(diǎn)了點(diǎn)頭，對(duì)徐鄭的回答報(bào)以熱烈的掌聲，他們笑得那般燦爛。學(xué)生的掌聲使我更加堅(jiān)信了在課堂上時(shí)刻要凸顯學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的求異和創(chuàng)新，尊重每一位學(xué)生的回答。只有這樣，學(xué)生才會(huì)樂(lè)在思考中，樂(lè)在課堂，飽嘗思考的碩果。只有當(dāng)學(xué)生為自己朵朵盛開(kāi)的花兒而喝彩、鼓掌的時(shí)候，才更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三、課后關(guān)注學(xué)生的主體地位

針對(duì)學(xué)生的家庭作業(yè)如果千篇一律，就會(huì)使學(xué)生怨聲載道，心口不一。學(xué)生之間存在著差異這是必然的，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生的主體地位，才能更好地發(fā)揮他們的能動(dòng)性。就拿平時(shí)我們讓學(xué)生抄寫(xiě)課后生字、詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生抄一遍就可以記熟，而后進(jìn)生要抄好幾遍才記住，成績(jī)好的學(xué)生怎么會(huì)心甘情愿地去抄額外的份數(shù)呢？如果我們布置家庭作業(yè)時(shí)也能像“量體裁衣”一樣，尊重學(xué)生存在的差異，讓他們思想處在自由的空間里，才會(huì)使學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮；讓他們處在自主安排時(shí)間里，才能誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，這樣做能使學(xué)生“親其師，信其道，樂(lè)其學(xué)”，他們?cè)谡n堂上會(huì)充分地發(fā)揮自己的主體地位。

綜上所述可以得知，課前、課堂、課后好比是三角形的三個(gè)頂點(diǎn)，尊重、凸顯、關(guān)注學(xué)生主體地位好比為三角形的三條邊，它們緊密相連，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，方能構(gòu)建起一個(gè)牢而穩(wěn)固的三角形。由此，要想讓學(xué)生在課堂的主體地位得到充分的發(fā)揮，學(xué)生的主體地位必須是多方位的。

（編輯：龍賢東）