網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的戲劇教學(xué)探究

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)方法中戲劇教學(xué)的弊端及原因；利用網(wǎng)絡(luò)可以幫助學(xué)生更為全面的了解背景；借助觀賞視頻，激發(fā)興趣及探究欲望；構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境及師生互動環(huán)境；搭建檢測和反饋的平臺；學(xué)生作業(yè)展示的新模式。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)；戲劇教學(xué)；《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

戲劇在高中語文教學(xué)中所占的篇幅并不多，但是作為中國文學(xué)四大樣式之一的戲劇，卻可以說是最能體現(xiàn)語文學(xué)科人文性的體裁之一。學(xué)生可以通過了解作品中所反映出的歷史現(xiàn)象、社會生活和人生百態(tài)等，豐富、深化對歷史、社會和人生的認(rèn)識。品味作品表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向，吸取思想和藝術(shù)的營養(yǎng)，提升藝術(shù)欣賞品位，豐富精神生活。那么，怎樣才能提高戲劇的教學(xué)效率呢？筆者覺得以網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)可以解決戲劇傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題。可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，嘗試新的教學(xué)策略，改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，提高戲劇的教學(xué)效率。下面以《雷雨》為例來闡述現(xiàn)代信息技術(shù)在戲劇教學(xué)中的作用。

一、引發(fā)興趣，拓寬視野

學(xué)生在學(xué)習(xí)戲劇時往往因?yàn)閼騽∷婕暗膬?nèi)容離自己的時代和生活遙遠(yuǎn)，難以對文本產(chǎn)生閱讀欲望。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富、有聲有色的優(yōu)勢來提高學(xué)生的興趣。

例如，可以播放話劇《雷雨》或電影《雷雨》的片段給學(xué)生欣賞，給學(xué)生以直觀的刺激，從而喚起學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生迅速走近作品，讓他們“整體感悟，真實(shí)體驗(yàn)”。這種學(xué)習(xí)方式，重感悟和體驗(yàn)，能使學(xué)生得到身心的愉悅，也體現(xiàn)了語文教學(xué)新課程的基本理念，倡導(dǎo)了一種全新的語文學(xué)習(xí)方式。

再如，網(wǎng)上關(guān)于本文作者的背景資料非常豐富，各家對劇本內(nèi)容的理解、觀點(diǎn)也各不相同，普通課堂教學(xué)不可能完全呈現(xiàn)給學(xué)生。而網(wǎng)絡(luò)正好解決了這個難題，我們可以借助多媒體讓學(xué)生了解更多的信息。教師可以將文字、圖形、聲音、動畫等結(jié)合起來，將紛繁復(fù)雜的資料呈現(xiàn)給學(xué)生。同時為了避免學(xué)生在眾多的資料面前迷失方向，提高課堂教學(xué)的效率，教師可以提供參考網(wǎng)址對學(xué)生的搜索篩選資料的行為進(jìn)行導(dǎo)向性的約束。如：《雷雨》的多種闡釋 （錢理群）：http：//www.szjiayuan.net/jiayuan/bbs/bbs_view.asp？cpage=2id=31731bbs_id=2。

讓學(xué)生查找資料寫關(guān)于作者以及寫作背景的介紹。做到“知人論世”，學(xué)生在對人物的生平事跡、寫作背景、寫作緣起有了較為深入的了解之后，才可以更深入地感動于作品的情感之美，與作者產(chǎn)生共鳴，對作品產(chǎn)生心向往之的心態(tài)。

二、改變形式，展示個性

傳統(tǒng)的戲劇課堂教學(xué)，基本以教師串講分析為主，常常是教師講得口干舌燥，學(xué)生聽得昏昏欲睡，效果不盡如人意；或者是分角色朗讀，提幾個問題討論；或者是排練課本劇，雖形式活潑，但耗時多，而且讓學(xué)生過多地注重了形式卻忽視了內(nèi)涵。這都難以達(dá)到理想的效果。

不過利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，就改變了這種狀況?？梢岳枚鄻拥男问?，拓展課堂容量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。因?yàn)槎嗝襟w的應(yīng)用給學(xué)生提供了一個開放的信息平臺，利用這個開放的平臺可以實(shí)現(xiàn)同一個學(xué)習(xí)目標(biāo)采用不同的方法學(xué)習(xí)的目的。例如：我們選擇周樸園和魯侍萍三十年后的重逢作為研讀的重點(diǎn)。

插播電影《雷雨》此部分的片斷，并提出思考題：這場戲的戲劇沖突是什么？

看完電影后，學(xué)生結(jié)合電影和課本解答思考題，之后，讓學(xué)生課堂口頭回答以下問題：周樸園在不知是魯侍萍之前，周對魯是什么態(tài)度？周樸園在知道是魯侍萍之后，周對魯?shù)膽B(tài)度有何變化，體現(xiàn)在哪里？

討論之后，教師援引曹禺的原話“我用一種悲憫的心情來寫劇中人物的爭執(zhí)，我誠懇地祈望著看戲的人們也能以一種悲憫的眼光來俯視這群地上的人們”指出，曹禺是站在悲憫的角度上看待《雷雨》中的人物。鼓勵和要求學(xué)生盡量多角度、多方位地以自己的觀點(diǎn)解讀人物、讀出自己。學(xué)生針對這兩個問題進(jìn)行廣泛的、深入的討論。（其中，教師可以向?qū)W生提供一些有關(guān)資料的網(wǎng)址）

這種個別化教學(xué)策略對于發(fā)揮學(xué)生主動性和進(jìn)行因人而異的學(xué)習(xí)是很有幫助的，這樣能使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加符合個人情況。

三、及時檢測，反饋完善

網(wǎng)絡(luò)不但為資料的呈現(xiàn)提供了優(yōu)勢，同時也為檢測知識的掌握情況提供了傳統(tǒng)教學(xué)所無法相比的迅速、快捷以及有針對性的優(yōu)勢。例如，可以利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)置檢測練習(xí)。

戲劇的矛盾沖突最終依附于戲劇語言，特別是人物的語言。那么，我們可以把矛盾沖突中周樸園的語言作為鑒賞的突破口，去探尋周樸園對魯侍萍的其實(shí)情感。著重品一詞，解讀周樸園對自以為已“死去”的侍萍的“懷念”。學(xué)生自主分析解答題目以后，教師可以利用教師機(jī)控制學(xué)生電腦，點(diǎn)擊查看學(xué)生做答情況。教師根據(jù)學(xué)生的答題情況可以進(jìn)行有針對性的講解，同時還可以呈現(xiàn)出學(xué)生的具體反饋情況，誰錯誰對一目了然。學(xué)生也可以有針對性地吸收相關(guān)的知識。這樣的檢測和反饋不但迅速而且有效，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、新型作業(yè)，創(chuàng)新合作

傳統(tǒng)的作業(yè)呈現(xiàn)方式是學(xué)生為老師一人而做，學(xué)生的作業(yè)交流也限于小范圍，甚至沒有交流。然而網(wǎng)絡(luò)卻可以使每一個學(xué)生及時迅速地展示自己的成果。教師可以有意地設(shè)置一些加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力的一些探究性作業(yè)。例如，在“討論質(zhì)疑”方面，可以提出拓展研究性的命題：《雷雨》的命名或者《雷雨》和《原野》比較。

對以上這些問題，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同時復(fù)習(xí)鞏固書本上提供的知識，而所提問題是開放式的，學(xué)生對“爭議之處”盡可以闡述自己的觀點(diǎn)，越獨(dú)辟蹊徑，越要表揚(yáng)和鼓勵。提倡學(xué)生要有“質(zhì)疑”的精神。同時開辟網(wǎng)上討論，每個人可以暢所欲言。要求學(xué)生記錄成果，通過電子郵件發(fā)送至老師的電子信箱。這樣的作業(yè)形式學(xué)生可以及時把自己的作品呈現(xiàn)在全體同學(xué)的面前，教師和學(xué)生都可以看到每一個人的成果，達(dá)到資源共享的目的。同時還可以及時得到教師和學(xué)生的反饋意見，及時糾正自己的偏差或失誤。教師還可以對學(xué)生及時進(jìn)行輔導(dǎo)，這對學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識、提高能力是大有益處的。

總之，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于提高教學(xué)實(shí)效，拓寬學(xué)生視野；有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和研究性學(xué)習(xí)能力；有利于創(chuàng)設(shè)新情景，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。教師如果能充分地利用網(wǎng)絡(luò)，擴(kuò)充課時容量，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和自主性，就可以使學(xué)生在戲劇課堂上重新燃起學(xué)習(xí)的熱情，提高上課的效率，取得良好的教學(xué)效果。

（編輯：龍賢東）