以詞為切入點 實現(xiàn)有效教學

【摘 要】布魯姆指出：有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果。語文課的有效性教學是課堂上抓住“詞”來理解句子、段落和文章中人物的品質(zhì)，以最少的時間和精力達成教學目標。本課的設(shè)計旨在讓學生在豐富的感受和體驗中，與文中的人物情感進行交匯，在想、說、寫中內(nèi)化語言，培養(yǎng)學生正確的價值觀和積極的人生態(tài)度。

【關(guān)鍵詞】有效教學；識字學詞；品讀體味；試驗感悟；角色朗讀

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

教學內(nèi)容：人教版四年級下冊第六單元第15課。

教學目標：了解兩個鐵球同時落地的試驗過程，學習伽利略不迷信權(quán)威，執(zhí)著求實地探索科學真理的精神。

教學重點：理解伽利略試驗的過程與結(jié)論。

教學難點：1.理解伽利略推出的兩個結(jié)論的含義；2.從試驗中得到啟發(fā)并學會描寫人物的方法。

教學流程：

一、復習生詞，引入課文

師：聽寫上一節(jié)課中易寫錯的生詞。（違背、辯論、膽大妄為、宣布、固執(zhí)） 每組一名學生到黑板前，其余在座位上寫。

評價： 師生看大屏幕評價黑板上學生以及其他人的生字。

課件出示句子：

（1）有的說：“這個年輕人真是膽大妄為，竟想找亞里士多德的錯處！”

（2）有的說：“等會兒，他就固執(zhí)不了啦，事實是無情的，會讓他丟盡了臉！”

師：你能匯報對“膽大妄為、固執(zhí)”一詞的理解嗎？

生：膽大妄為——胡作非為，固執(zhí)——頑固

師：這兩個詞是褒義詞還是貶義詞？你能有感情朗讀并造句嗎？

生：朗讀并造句

師：如果用褒義詞來評價伽利略應該是哪兩個？

生：膽大妄為——小心謹慎 固執(zhí)——執(zhí)著

師：那么，伽利略是如何小心謹慎而又執(zhí)著地進行科學論證“兩個鐵球同時落地的”呢？

設(shè)計意圖： 扎實地識字學詞，使學生會讀、會寫和運用是語文教學的頭等大事。在第二課時的伊始聽寫生詞，從褒貶上理解“膽大妄為、固執(zhí)”，為體悟伽利略的執(zhí)著和不迷信權(quán)威做鋪墊。

二、學習“信奉”，品讀體會人物的“勇敢”

師：快速瀏覽課文，找出表現(xiàn)人們對亞里士多德的信奉的句子。

生：信奉——信仰、敬奉。

師：人們信奉到什么程度？從第2、5自然段找句子匯報。

生：感情朗讀后匯報（亞里士多德的話=真理=不容置疑）

師：為什么信奉到這種程度呢？出示課件——介紹布魯諾堅持“日心說”被燒死的故事。

師：伽利略在辱罵和猜疑中試驗是什么精神？

生：勇敢的精神，執(zhí)著的精神

過渡：他的執(zhí)著還體現(xiàn)在試驗上，下面請一名同學配合老師做演示試驗。

三、理解“固執(zhí)”，試驗感悟伽利略的“執(zhí)著”

（一）演示試驗

生：讀亞里士多德說的話（第3自然段）

師：我也對這句話懷疑，你們呢？做一個試驗看看。

生：在教師的引導下，將鐵球同時或不同時地從不同的高度或同一高度下落。

（二）感悟“執(zhí)著”

師：聽到鐵盆的聲音，看到老師的操作，你認為這試驗是怎樣的？

生：這是反復的試驗，是不斷探索著試驗。

師：你還認為伽利略固執(zhí)嗎？你體會到了什么？

生：體會到了伽利略對試驗的不放棄，堅持。（執(zhí)著）

師：帶著敬佩之情讀課文第4自然段。

設(shè)計意圖：課文語言涉及科學知識，學生比較難懂?！胺磸汀笔琴だ栽囼灥奶攸c，通過演示實驗使學生感悟伽利略在不同情境下如何得出同一結(jié)論的，從而體會其認真和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。

四、情景角色朗讀，感悟“真理”之追求

（1）創(chuàng)設(shè)情景：課件——比薩城的斜塔。

（2） 角色扮演，口語交際。

師：“他向?qū)W生們宣布了試驗的結(jié)果，同時宣布要在比薩城的斜塔上做一次公開試驗。”

生：扮演伽利略

師：A.當“伽利略走下斜塔時，人們說：……

B.剛才還嘲笑他的人說：……

C.信奉亞里士多德的人說：……

D.勸阻過伽利略試驗的人說：……

生：或提問題，或勸阻，或支持

啟迪明理：師引讀

師：這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話……

生：也不是全都對的。

師：現(xiàn)在你明白了……

生：原來科學家的話也不都是對的。

師：現(xiàn)在你明白什么是檢驗真理的唯一標準？對待事物要怎樣？

生：實踐是檢驗真理的唯一標準，對待事物要事實求是。

設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)情景，展開想象，課文補白，搭建“口語交際”的平臺，進行說寫練習，實現(xiàn)學生與文本的對話，深刻體會伽利略對真理的追求，提高學生綜合語言能力。

五、以讀代講，體會寫法中小結(jié)課文

師：默讀課文，勾畫文章對人物描寫的句子，說說是怎樣寫人物的？

生：匯報并朗讀人物的心理、動作和語言描寫的句子。

設(shè)計意圖：為了讓學生深刻理解寫作方法，我采用了默讀和感情朗讀的方式，這樣即訓練了朗讀，理解了寫法，同時更能體會人物的崇高品質(zhì)。達到了以讀帶講的目的。

六、家庭作業(yè)

課外閱讀：《中國名人故事給我們的啟示》

小練筆：以《試驗過后》為題寫一段話，發(fā)揮想象，注意對人物的語言、動作的描寫。

設(shè)計意圖：得法于課內(nèi)，得益于課外。在學習了文章的寫作方法后，讓學生課外閱讀，遷移仿寫，使學生在練筆的實踐中提升運用語言表達的技能。更難得的是，長期的引導閱讀和仿寫，學生始終保持著閱讀的興趣，養(yǎng)成了肯讀樂寫的良好習慣。

（編輯：李敏）