朗讀永遠是語文教學的主旋律

【摘 要】朗讀是我國兩千多年來行之有效的語文教學方式，它在當代語文教學中也具有感人的魅力。在語文教改的今天，教師更應樹立以讀為本的理念，把朗讀教學貫穿于整個語文課堂教學之中，通過各種方式的朗讀，激發(fā)學生的朗讀興趣，把課堂推向高潮，使學生在朗讀中得到美的熏陶，挖掘文章的深層意蘊，與作者產(chǎn)生共鳴，最終發(fā)展學生的審美創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】朗讀；語文教學；生本教育；生命激情

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、望盡課改路，尋找語文課堂的春天

教改的春風吹來了，吹進了語文課堂。學校正在開展TBL（以團隊為基礎的學習）教學模式，我們正在實踐“六步三查，以學定教”課堂教學模式。語文課在實踐初期，這種教學模式的推行，大大提高了學生的學習興趣，學習熱情高漲，各層次的學生學習積極性均有提高。原本以為我們課堂的春天已經(jīng)來了。驀然回首，我發(fā)現(xiàn)我的學生在我的語文課缺少一樣東西，缺少味道，如同嚼蠟。雖然導學案大家都做得很認真，課堂上也積極展示了，也挺順利地完成了當堂檢測題。

我的語文課怎么了？我的語文課缺少了生命。生本教育，“生本生本……”“生”只是學生嗎？他也是“生命”！學生缺少的正是生命的激情。缺少生命的春天還是春天嗎？問題到底出在哪里。追根究底，我發(fā)現(xiàn)問題出在第一步的課前自學上。我們的學生把導學案當作了作業(yè)，一發(fā)下來，有的甚至沒有讀完整篇課文就開始做題，甚至，手頭有參考書的學生直接把答案搬到導學紙上，而且居然做得異常優(yōu)秀。小展示時，看似熱熱鬧鬧的交流討論，實質(zhì)是學生在對答案。展示課上，學生沾沾自喜地將拿來的答案進行展示，并且有滋有味、頭頭是道，以為所有的知識都掌握了。然而追問下去，他們卻木然了，無言以對，他們完全被參考書綁架了！走馬觀花似的語文教學，貌似熱鬧，卻失去了語文課的本真。這樣的學習顯然是低效，甚至是無效的。無形之中，我們也扼殺了學生的“生命”！

我要尋找語文課堂的春天！但是，廢除導學案，又走傳統(tǒng)的老路肯定行不通。先學后教的教學模式應該值得提倡。怎樣點燃學生語文課的激情，怎樣有效設計語文的前置學習任務呢？怎樣充分激勵學習合作小組呢？我再次陷入沉思……恍然中我明白了，我們在積極地改革，但是我們不能改了語文教學的根本——讀，離開了本，還有什么效率可談。反思之前的課堂，學生預習時沒有朗讀，展示課上只是將導學紙上的題目走馬觀花似的說一通，走個流程。文字因缺少朗讀不再有生命，課文人物因缺少朗讀不再鮮活，學生因缺少朗讀不再激情滿懷。缺少朗朗讀書聲的語文課堂顯然是蒼白無力的，有何生機可談？找到問題的終結，就得對癥下藥。

二、讓朗讀回歸語文課堂，迎接語文課堂的春天

朗讀是語文教學的永恒主題，正所謂“書讀百遍，其義自見”。朱自清先生說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養(yǎng)學生的了解和寫作的能力”、“要增進學生了解和寫作白話文的能力，是得從正確的誦讀教學下手” （這里的誦讀主要指朗讀）。讀始終是語文教學的立足點。

（一）自主朗讀，先讀后教

先學后教，“學”字開頭，這個“學”是自學的意思，“學”是學生帶著教師布置的任務、有既定目標的自學，學生的自學成為一堂課的起點。語文課的先學即是讓學生先讀。我們要把閱讀的自主權還給學生。葉圣陶曾講過：“語文教學的最終目的是使學生自能讀書，不待老師講?！?/p>

在設計魯迅的《雪》這篇課文的導學案時，本人這樣設計朗讀任務的：1.《雪》是魯迅散文詩集《野草》中最優(yōu)美的抒情篇章之一，有感情地朗讀課文，品味、積累文中的優(yōu)美語句。2.一邊讀一邊想象文中浮現(xiàn)的兩幅截然不同的畫面，并用一兩個詞語概括你所感受到畫面的特點。3.組內(nèi)合作，女生用輕柔的聲音讀1-3自然段，男生用鏗鏘有力的語調(diào)讀4-6自然段，體會江南的雪和朔方的雪的不同特點。

通過繪聲繪色地朗讀，學生已經(jīng)徜徉在文中優(yōu)美的畫面中；通過一柔一剛的比較朗讀，學生對這兩種雪的特點，江南的雪輕柔溫潤之優(yōu)美，朔方的雪則個性張揚、獨立不羈、撼天動地之壯美。

（二）競讀，評讀，將語文課堂推向高潮

學生是學習的主人，把課堂還給學生的呼聲越來越高。生本語文課堂依然離不開讀。在課前朗讀的基礎上，展示課時，我設計了這樣的環(huán)節(jié)：關鍵篇目，關鍵語段，組與組之間競讀，形式不一，可以推選代表，也可以組內(nèi)合作讀。朗讀訓練，必須想方設法調(diào)動全體學生全身心地投入。要適當?shù)貏?chuàng)設情境，創(chuàng)設氣氛讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。這樣的設計，大大調(diào)動了學生的積極性。如果把學生比作煤球，朗讀則是讓煤球燃燒起來，放出能量。尊重生命，尊重學生，把課堂變成學生自己的舞臺。在教學《安塞腰鼓》時，“黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇──安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“ 好一個痛快了山河、蓬勃了想象力的安塞腰鼓！”學生激越地朗讀就好像奏響了安塞腰鼓，敲打著我的心。此時的學生不正是那群茂騰騰的后生嗎？ 生命因朗讀而得到渲泄！奔騰！升華！

學生的眼睛亮了，迸射出生命的激情。在學生發(fā)亮的眼睛中，我找到了答案：課堂是學生的課堂，教師不能剝奪他們的權利。競讀充分調(diào)動了小組各成員的積極性，增強了小組的凝聚力。

（三）邊讀邊品，讓語文課堂得到升華

古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲，皆聲之傳情，而讀書聲為最?！闭Z文是美的！語文是所有學科中最獨具風韻的一門學科。春花秋月，良辰美景，風流人物，大江東去，小橋流水，大漠孤煙，長河落日，刀光劍影，纏綿悱惻……一道道靚麗的風景，構成了一個個美麗的世界。

在教學陶淵明的《歸園田居其三》時，我設計了這樣一環(huán)節(jié)：再讀詩歌，品味詩意。用自己的語言描繪“晨興理荒穢，帶月荷鋤歸”的情景。我一邊用悠閑的語調(diào)讀詩句，一邊讓學生閉上眼睛想象詩人辛勤勞動的場景，想象詩人月夜歸耕的圖景。品讀讓學生展開了想象的翅膀，個個用優(yōu)美的語言描繪所想到的情景。我們徜徉在詩意的海洋中。

熱愛朗讀吧！讓朗讀回歸語文課堂，讓朗讀激揚我們的生命，激起學生學習語文的熱情?？煸?！朗讀！讓朗讀和呼吸一樣自然又重要。用動聽的聲音讀出五彩的世界、美麗的大自然和幸福的生活吧！朗讀永遠是語文教學的主旋律！

（編輯：龍賢東）