淺析語文教學(xué)中的審美教育

【摘 要】在語文教學(xué)中進(jìn)行美育十分必要，我們要使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲取美感。在身心的愉悅滿足中不斷凈化心靈，產(chǎn)生一種追求崇高、美好、文明的欲望，在賞心悅目中，增強(qiáng)求知的樂趣，奮進(jìn)的力量，從而達(dá)到教書育人的目的。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；審美教育；必要性

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文教學(xué)中的審美教育，就是借助語言媒介，依靠形象的力量，分辨什么是真善美、什么是假惡丑，從而以美感染學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的情感，啟發(fā)學(xué)生的心智，陶冶學(xué)生的情操，凈化學(xué)生的靈魂，提高學(xué)生的思想境界。

現(xiàn)行語文教材中，適于對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美熏陶的課文很多，只要我們?cè)诮虒W(xué)過程中，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生豐富的內(nèi)在情感，使他們?nèi)フ媲械馗兄n文美的所在，就能激發(fā)他們的審美愉悅。那么該如何在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施審美教育呢？筆者進(jìn)行了一些嘗試，收到了較好的教學(xué)效果。

一、將單一的講讀型課堂變?yōu)槎喾N形式的藝術(shù)課堂

（一）將語文課融入繪畫，從畫面中欣賞美

在語文教學(xué)中融入繪畫，將抽象的文字訴諸直觀的圖畫，利用美的感性形象的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟示，促進(jìn)學(xué)生形象思維的活躍，也使課文變得更形象、生動(dòng)、感人。此法適用于一些散文、詩歌、說明文的教學(xué)。以下分別示例說明之：

散文：如《春》的教學(xué)，可讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)根據(jù)課文內(nèi)容加上自己的想象畫出幾幅彩圖：“春草圖”、“春花圖”、“春風(fēng)圖”等。在上課時(shí)老師展示學(xué)生好的作品（也可以加上自己的或美術(shù)老師的畫）進(jìn)行對(duì)照，進(jìn)行朗讀、分析、欣賞課文，在一片絢麗多彩的畫面欣賞中完成這一優(yōu)美散文的教學(xué)。這樣，不僅大大提高了學(xué)生的積極性，而且在學(xué)生通過親手描繪“春天”中可以更充分領(lǐng)略到朱自清筆下大地春回、萬象一新的美，感受到春的生動(dòng)活力，帶給人一切美好的希望和奮發(fā)的力量，從而去珍愛青春、努力向上。

詩歌：詩歌本身就講究“詩中有畫”，“詩畫同律”。在詩歌教學(xué)中結(jié)合繪畫無疑是一種最佳手段。圖畫能更鮮明、具體地再現(xiàn)詩歌所表達(dá)的優(yōu)美景象，參破那些只可意會(huì)不好言佳的動(dòng)人意境。如《漁歌子》的意象：青山、綠水、白鷺、紅花。畫面色彩明艷、情景生動(dòng)。若彩筆描繪，美麗的山水風(fēng)光，閑逸的垂釣老人如在眼前，詩中的意境不講自出，融景融情之下，學(xué)生怎能不欣賞那一方美麗的自然家園，不熱愛那健康有情趣的幸福生活呢？！

說明文：說明文的語言一般較為平實(shí)，加之有些說明的內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生往往在課堂上反應(yīng)遲鈍、冷淡。倘若結(jié)合圖畫，將會(huì)打破這一局面。事物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)在畫面上一目了然，學(xué)生學(xué)起來頭腦清晰，對(duì)說明對(duì)象的特征也有了更明晰的認(rèn)識(shí)。如學(xué)習(xí)《核舟記》一課，可繪制核舟局部結(jié)構(gòu)圖、整體效果圖，再讓學(xué)生對(duì)比桃核的大小，想象核舟的容量，在閱讀、分析、聯(lián)想中，學(xué)生充分欣賞到了核舟方寸之上承載的設(shè)計(jì)美、造型美、人物美、工藝美，不禁由衷贊賞古代勞動(dòng)人民的高超技藝，嘆服其聰明才智，從而也大大增強(qiáng)了民族自豪感。

（二）將語文課加入表演，從造型中領(lǐng)悟美

不少課文情節(jié)性強(qiáng)，一些課文本身就是劇本形式。如果將傳統(tǒng)的情節(jié)分析變?yōu)樯鷦?dòng)的人物表演，則課文的主題、人物的形象就能在造型中得到清晰的體現(xiàn)。學(xué)生在編排表演的過程中，要吃透課文，分析人物、概括情節(jié)、安排結(jié)構(gòu)、揣摩語言……其概括、分析、鑒賞、表達(dá)、創(chuàng)造等多方面能力得到發(fā)掘和鍛煉、提高。其效果就不僅僅是課堂氣氛的活躍了。如《皇帝的新裝》、《變色龍》、《范進(jìn)中舉》等，這些課文喜劇性的情節(jié)、鮮明的人物形象最適合表演，在表演中，真善美、假惡丑得以昭示，學(xué)生在陣陣笑聲中可以去明辨是非，對(duì)人生做出正確的評(píng)價(jià)和初步的體驗(yàn)。

（三）將語文課引入音樂，在旋律中感受美

貝多芬說過“音樂是比一切智慧、一切哲學(xué)更高的啟示?！比绻麑W(xué)生學(xué)習(xí)的過程能在聆聽音樂中進(jìn)行，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和想象，喚起學(xué)生頭腦中聽覺形象和視覺形象的聯(lián)系，進(jìn)入文章與樂章交融的感情境界，產(chǎn)生情感共鳴，那么對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟、對(duì)智慧的開啟、對(duì)情操的陶冶將會(huì)變得賞心悅目，課文內(nèi)容將不再晦澀艱難。鑒于此，在語文教學(xué)中，音樂的欣賞應(yīng)視為不可缺少的，教師可結(jié)合有關(guān)課文的內(nèi)容、風(fēng)格來選擇合適的音樂配合教學(xué)。比如《聽潮》，前半部可選擇舒伯特的《搖籃曲》來表現(xiàn)海的神秘、幽靜、安詳；后半部選擇貝多芬的《英雄曲》來表現(xiàn)海的興奮、狂暴、兇猛，在播放音樂的同時(shí)教師伴以有感情的朗誦，學(xué)生則閉目聆聽，展開聯(lián)想和想象，在時(shí)而優(yōu)美、時(shí)而剛勁的旋律中感受大海的溫柔與剛強(qiáng)、寧靜與勇猛的多重性格，體會(huì)人生的豐富內(nèi)涵，從而較深刻地領(lǐng)略魯彥這一“海的樂章”的獨(dú)特的美。

再如古詩詞的教學(xué)，可選擇江南絲竹等民族樂曲，伴隨著朗讀，讓學(xué)生進(jìn)入古典詩詞那空靈、悠遠(yuǎn)的意境，從中吸取古典文學(xué)豐厚的藝術(shù)營養(yǎng)。

二、在教學(xué)中適時(shí)地進(jìn)行審美教育

（一）從題目入手，發(fā)揮想象能力

題目是“文之眼”，題目的形式，內(nèi)容多種多樣。有的鮮明醒目，有的充滿詩意，有的概括中心，有的引起懸念。讓學(xué)生抓住題目，充分發(fā)揮自己的想象，去推測(cè)本文的內(nèi)容，揣摩其寫作特點(diǎn)。在學(xué)完這篇課文后讓學(xué)生對(duì)當(dāng)初的探索作一比較驗(yàn)證，教師則贊揚(yáng)學(xué)生分析、推測(cè)的正確性，以此可提高學(xué)生思考興趣和培養(yǎng)想象的能力。

（二）在朗讀中獲得美的享受

朗讀是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要手段。在朗讀中了解文意、加深印象同時(shí)也獲取美感。在朗讀訓(xùn)練中，教師應(yīng)從感情的投入、聲調(diào)的變換、節(jié)奏的急緩等方面給予具體指導(dǎo)，使學(xué)生領(lǐng)悟作者的意圖，很快進(jìn)入意境，在思想感情上與文章達(dá)成共識(shí)共鳴，從而在心靈上獲得美的享受美的體驗(yàn)。

（三）在分析中提高審美能力

審美能力是指人認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)審美客體的能力，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)放手讓學(xué)生去分析人物，概括思想，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，大膽闡述不同觀點(diǎn)，教師適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，在各種意見中啟發(fā)學(xué)生對(duì)比分析、提高認(rèn)識(shí)，在紛紜的世象、多重的人格中做出判斷、選擇，提高審美能力。

總之，在語文教學(xué)中進(jìn)行美育十分必要，我們要使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，也獲取美感。在身心的愉悅滿足中不斷凈化心靈，產(chǎn)生一種追求崇高、美好、文明的欲望，在賞心悅目中，增強(qiáng)求知的樂趣，奮進(jìn)的力量，從而達(dá)到教書育人的目的。

（編輯：龍賢東）