如何改進西藏農牧區(qū)初中漢語教學

【摘 要】西藏農牧區(qū)漢語教學應結合學生實際，貫徹新課程理念要求，創(chuàng)新課堂教學，活躍課堂氣氛，確保學生通過漢語課堂學習實踐，逐步掌握漢語知識和技能，提高語言實際運用能力，提高教學質量。

【關鍵詞】西藏農牧區(qū)；初中漢語；課堂教學

【中圖分類號】G752 【文獻標識碼】A

近年來，西藏農牧區(qū)推行漢語教學取得了很大的成效，漢語教學已在藏民族地區(qū)廣泛普及。基礎教育階段漢語課程標準的總體要求是培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力，激發(fā)學生學習漢語的興趣，并培養(yǎng)學生熟練運用漢語進行日常交際的能力。僅這一要求對于我所從教的西藏農牧區(qū)的學生來還存在一些困難。西藏農牧區(qū)多處于邊遠地區(qū)，絕大多數(shù)學生是藏族，占學生總數(shù)的95%以上，日常生活和學習中多用自己的母語進行交流，漢語則成了第二語言。由于藏語具有悠久的歷史和廣泛的社會基礎，這便給漢語教學帶來了一定的困難。筆者結合個人教學實踐，就如何改進西藏農牧區(qū)漢語教學談些看法。

一、西藏農牧區(qū)漢語教學存在的問題

（一）初中漢語學習受外部環(huán)境影響明顯

少數(shù)民族地區(qū)均有明顯的民族性，有自己的語言。就西藏農牧區(qū)而言，有藏民族獨特的文字語言，受平時母語的影響，漢語學習交流不是很常態(tài)化。同時，西藏農牧區(qū)漢語學習還深受學校、社會、家庭等外部環(huán)境的影響，與周圍漢語使用環(huán)境密切相關。

（二）初中漢語學習基礎相對較差

雖然西藏農牧區(qū)漢藏雙語教學已得到普及和推廣，但由于西藏農牧區(qū)地處偏遠，師資力量欠缺，教育硬件薄弱，在小學階段漢語教學基本上不受重視，這是導致西藏農牧區(qū)初中學生漢語基礎差的重要原因之一。

（三）漢語學習興趣不高

興趣是決定人學習一門課程最為關鍵的一個必要因素。而在西藏農牧區(qū)，很多初中學生對于漢語的學習興趣就不濃，這主要表現(xiàn)在：有的學生開始學習興趣濃厚，但因為基礎差，跟不上教學進度，然后就開始在漢語課堂上做其他科作業(yè)或開小差；有的學生從一開始就對漢語學習反感，上課基本不聽，作業(yè)基本不做；也有的學生雖然一直對漢英語學習很認真，但并不是處于對漢語學習的興趣，而是為了不拖中考后腿。

二、改進西藏農牧區(qū)初中漢語教學的措施

西藏農牧區(qū)初中學生漢語學習是一個綜合立體的語言教育的過程，需要政府、社會、家庭、學校、老師和學生等各方面的努力。在西藏農牧區(qū)漢藏雙語教學普及和推廣工作中，要提高西藏農牧區(qū)初中漢語教學質量，需要家庭、社會、學校、政府齊抓共管，從人才、資金、物資等方面全面保障，全面提高基礎教育初中階段漢語教育，不斷改善經濟社會發(fā)展大環(huán)境，切實提高學生個人整體素質。

（一）加大教育教學的投入

目前，西藏農牧區(qū)師資力量、學校硬件設施設備亟待改善，政府應從人、財、物三方面整合社會資源，加強對教育的投入。一是引進師資力量，保證師資水平，通過內地教育援藏、師資力量培訓和交流等方式，提高漢語教師綜合素質；二是加大資金投入，加強初中階段學校硬件設施設備的配備、更新和更換，在初中漢語教學中配備多媒體平臺等；三是整合政府、家庭、社會各種力量，提高對漢語教學的關注，加強對教育工作的投入。

（二）培養(yǎng)良好的學習習慣

培養(yǎng)西藏農牧區(qū)初中學生學習漢語的興趣，一方面需要學校或者漢語教師引導，另一方面還需要政府、家庭、社會各方共同努力。在實際教學中，一方面可以利用網絡，把網絡上的一些趣聞趣事或者其他圖片、音樂等引入漢語課堂，讓這些素材成為漢語教學的一部分，喚起學生的求知欲望；另一方面可以靈活運用教學手法，通過一些游戲、活動等來豐富課堂，從而使學生對漢語學習產生濃厚的興趣，活躍課堂氣氛，提高課堂教學質量和效率。

（三）提高教師的綜合素質

西藏農牧區(qū)漢語教師既要通過不斷的學習和深造來提高自己的語言功底和教學水平，又要大力加強自身多元民族的素質培養(yǎng)；既要提高自己有關藏漢文化的綜合素質，還要了解藏民族的文化、民族心理、風俗習慣等，從而提高跨文化交流意識，擔負起在漢語教學中導入漢文化以及與其藏民族文化進行對比的任務，避免母語文化和漢語文化的缺失。

（四）創(chuàng)新課堂教學的方式

教師在課堂教學中，要結合實際，創(chuàng)新教學方法。要能夠創(chuàng)設新情景，采取新的教法，開發(fā)有創(chuàng)造力的教學模式，激發(fā)學生學習漢語的主動性和積極性。要能夠注重教師與學生的課堂“對話”，引導學生發(fā)揮其在課堂的主動作用，使學生的思維能力得到發(fā)展。要能夠面向西藏農牧區(qū)學生實際，引入開放式教學，從知識、能力、過程、方法和情感態(tài)度以及價值觀等方面進行設計，切實提高課堂教學效果。

（五）推進漢語教材內容科學化

目前，漢語課堂教學教材往往容易忽視少數(shù)民族學生的思維模式。西藏目前現(xiàn)行的漢語教學教材在一定程度上考慮了民族的差異性，民族學生接受起來比較容易。但同時對他們來說，學習一段時間后，容易陷入一知半解的境地。再加上部分教材內容死板，沒有趣味性，不符合語言教學規(guī)律，給藏民族漢語教學帶來極大的不便。要有效地解決這個問題，教材編寫者必須與有豐富經驗的一線漢語教育工作者合作，尊重少數(shù)民族學生的民族差異，突出本地區(qū)的地域性特色，遵循教育性、科學性原則，編寫出適合少數(shù)民族學生使用的教材。

三、結語

在西藏農牧區(qū)普及和推廣漢語教學，既是適應時代發(fā)展的需要，同時也是藏民族自身發(fā)展的需要。他們在漢語學習上有一定的特殊性，我們要重視這種特殊性研究，從各個方面積極應對，提高他們的漢語水平，從而更好地促進民族教育事業(yè)和西藏經濟的跨越式發(fā)展。

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（編輯：陳岑）