談?wù)勯喿x后的有效“輸出”

【摘 要】指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，最大的成功就是閱讀后讓學(xué)生有一種表達(dá)自己獲得的強(qiáng)烈愿望，這就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。其實(shí)，“讀”是理解語(yǔ)言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說(shuō)”是運(yùn)用語(yǔ)言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。一句話讓學(xué)生“想說(shuō)”、“善言”是閱讀后的有效“輸出”。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文閱讀；想說(shuō)；善言；有效輸出

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是什么？一位語(yǔ)文特級(jí)教師說(shuō)：“閱讀，閱讀，再閱讀！”筆者頗有同感。

讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，真正讀懂文本，是一直困擾閱讀教學(xué)的難題。教學(xué)實(shí)踐表明，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，最大的成功就是閱讀后讓學(xué)生有一種表達(dá)自己獲得的強(qiáng)烈愿望，這就是觸發(fā)了學(xué)生的興奮點(diǎn)。其實(shí)，“讀”是理解語(yǔ)言，是從外到內(nèi)的吸收，是“信息的輸入”；而“說(shuō)”是運(yùn)用語(yǔ)言，是由內(nèi)到外的表達(dá)，是“信息的輸出”。一句話讓學(xué)生“想說(shuō)”、“善言”是閱讀后的有效“輸出”。

前不久，聽了一堂《麋鹿》的公開課，讓人耳目一新，感受頗深。開課的教師在課堂教學(xué)中借給學(xué)生“拐杖”，激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在看似不經(jīng)意間讓學(xué)生把自己獲得的知識(shí)積極自主地表達(dá)了出來(lái)。

一、激發(fā)學(xué)生“想說(shuō)”，在依文辨析中有效“輸出”

在學(xué)生初步了解課文的主要內(nèi)容后，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)麋鹿的外形特點(diǎn)。

師：剛才同學(xué)們讀課文后，大致了解了麋鹿的外形特點(diǎn)。假如這個(gè)時(shí)候出現(xiàn)一頭鹿（多媒體出示一頭鹿），你能判斷它是不是麋鹿嗎？

生：畫面上這頭不是麋鹿，雖然它也叫“四不像”，但它真正的名字叫“馴鹿”。

師：那它為什么是馴鹿而不是麋鹿呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，到課文中找答案。找到一條，請(qǐng)你用筆記錄一條。如果找到了一條，不要急著舉手，可以找第二條，第三條，甚至更多。

學(xué)生自己進(jìn)行閱讀，教師巡視指導(dǎo)，適時(shí)組織學(xué)生交流。

不一會(huì)兒，學(xué)生爭(zhēng)先恐后回答。根據(jù)學(xué)生回答情況，教師隨機(jī)板書：角、尾、蹄、毛色。以往很多教師在教學(xué)麋鹿的外形部分時(shí)，一般是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)麋鹿外形的每個(gè)部分的特點(diǎn)，學(xué)生只是把書上的句子讀一讀，至于是否真正理解并沒有有效落實(shí)。但是這位教師沒有這樣簡(jiǎn)單處理，而是借助形象化的馴鹿圖來(lái)做比較，讓學(xué)生根據(jù)文章中的有關(guān)詞句進(jìn)行判斷，這樣就使學(xué)生能夠細(xì)心閱讀文章，潛心領(lǐng)會(huì)文章。

這樣的探究學(xué)習(xí)很形象，操作性強(qiáng)，深入淺出，容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)自己看法的愿望。很多時(shí)候，我們總是抱怨課堂上發(fā)言者寥寥，其實(shí)并不是我們的學(xué)生不會(huì)說(shuō)，而是在我們的教學(xué)中沒有觸及他們心靈的東西，引發(fā)他們表達(dá)的欲望。教師要能夠在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生有一個(gè)閱讀發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，使讀到的文本內(nèi)容輸入到學(xué)生的大腦，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行辨析。從課堂的情況看，學(xué)生的回答有不同理由，這是對(duì)馴鹿圖細(xì)心觀察的結(jié)果，也是對(duì)文本信息選擇性提取的結(jié)果，更是比較中智慧發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。

二、引導(dǎo)學(xué)生“善言”，在層層深入中有效“輸出”

教師并不僅僅是讓學(xué)生“能說(shuō)”，還要注意引導(dǎo)學(xué)生“善言”。在認(rèn)識(shí)馴鹿后，教師又以游客的身份提問，課堂互動(dòng)，探討麋鹿生活習(xí)性。

師：我們可以從多方面來(lái)判定圖片上的動(dòng)物是否是麋鹿。當(dāng)真正看到麋鹿，你也要像講解員一樣，把它的主要特點(diǎn)介紹給大家聽。（多媒體出示一頭麋鹿，學(xué)生準(zhǔn)備，教師下臺(tái)指導(dǎo)。）

師：哪位同學(xué)愿意當(dāng)講解員？向大家講解一下這頭麋鹿的外形特點(diǎn)。

生1：麋鹿的角尖指向后方，蹄子寬大，尾巴長(zhǎng)，體重可達(dá)200公斤！

師：好的，講解員能抓住重點(diǎn)來(lái)講，這位同學(xué)能當(dāng)一級(jí)講解員，現(xiàn)在的講解員挺難當(dāng)?shù)?，參觀者會(huì)自由提問，只要你能自如應(yīng)對(duì)參觀者的提問，那你就是高級(jí)講解員了。來(lái)，誰(shuí)想來(lái)試試？

師：導(dǎo)游，今天我來(lái)到麋鹿自然保護(hù)區(qū)很高興，聽說(shuō)這麋鹿喜歡生活在濕地環(huán)境當(dāng)中，麋鹿身上哪些特點(diǎn)讓它適合在濕地環(huán)境中呢？

生2：麋鹿的尾巴像驢一樣長(zhǎng)，可以驅(qū)趕蚊蠅，所以它適合生活在潮濕的生活環(huán)境中。

生3：因?yàn)轺缏沟慕撬婆?，蹄子寬大，行?dòng)輕快敏捷，濕地的土比較軟，容易陷進(jìn)去，所以麋鹿容易跑過(guò)或者跳過(guò)去。

……

師：想不想當(dāng)特級(jí)講解員？我一路參觀過(guò)來(lái)，發(fā)現(xiàn)保護(hù)區(qū)里插了很多牌子，上面有很多字，可都是古文，（多媒體出示：海陵縣多麋，千百為群，掘食草根，其處為泥，牡者有角，麋喜澤，冬至解角，麋似鹿而色青黑，大如小牛。）我不理解它的意思，你們能幫我翻譯一下嗎？小組之間可以自由討論討論，待會(huì)兒來(lái)講解。這個(gè)講解員，需要有深厚的文化底蘊(yùn)了。

生自由討論討論，師巡視指導(dǎo)。稍后，學(xué)生踴躍發(fā)言，把自己理解的意思表達(dá)出來(lái)。

教師在學(xué)生獲得文本知識(shí)后，讓學(xué)生活學(xué)活用，以“游客提問”的互動(dòng)方式，探討麋鹿生活習(xí)性，學(xué)生味盎然趣，并且能有層次表達(dá)：先是能大致說(shuō)出自己的所學(xué)（一般的“導(dǎo)游”），再是能針對(duì)別人的問題進(jìn)行解答（優(yōu)秀的“導(dǎo)游”），最后不僅把古文讀懂，還能用自己的語(yǔ)言告訴別人（特級(jí)“導(dǎo)游”）。這種層層深入，自然流露的“講解”方式，不僅幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，而且增強(qiáng)訓(xùn)練的趣味性，順利實(shí)現(xiàn)了結(jié)合文本用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)明事物特征的訓(xùn)練目的，讓學(xué)生都能“善言”。

綜上，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，把語(yǔ)文閱讀視為一種體驗(yàn)與對(duì)話，不僅要關(guān)注學(xué)生閱讀的“輸入”，更要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一切條件，確保學(xué)生閱讀后的有效“輸出”，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以至用！

（編輯：劉婷婷）