“十” 的力量

【摘 要】口才交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來越被重視，我們老師必須：1.多些耐心，多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)；2.把閱讀和寫作結(jié)合起來，以讀帶練；3.促使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中收集材料，做個(gè)日常生活中的有心人；4.通過閱讀增強(qiáng)師生間的溝通與理解。

【關(guān)鍵詞】“十”的力量；課堂閱讀；溝通

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

口才交際能力在現(xiàn)代社會(huì)生活中已越來越被重視，而我們的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，卻遠(yuǎn)未把培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力放到應(yīng)有的位置。要改變這種情況，幫助學(xué)生在高考中取得較滿意的成績(jī)，我們老師必須扎扎實(shí)實(shí)地做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、多些耐心，多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會(huì)

我知道越怕當(dāng)眾說話越要鍛煉當(dāng)眾說話，只有在反復(fù)的鍛煉中才能克服這種緊張的心理，從而達(dá)到良好的心理狀態(tài)。永遠(yuǎn)開不了口就永遠(yuǎn)怕開口，只有多講多練才能從“不敢講”到“不怕講”。針對(duì)班級(jí)里這樣的學(xué)生，我設(shè)想能否利用課前十分鐘閱讀文章并針對(duì)文章設(shè)置問題迫使他們開口，逐步增強(qiáng)他們?cè)谕瑢W(xué)們面前說話的勇氣。從此，我利用課前十分鐘時(shí)間有意識(shí)地為他們閱讀文章，由最初的沒有任何問題設(shè)置的純粹的欣賞，到對(duì)故事性強(qiáng)的文章的問題的回答，再到對(duì)文章發(fā)表自己簡(jiǎn)短的看法或想法。另外，我在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)注意喚起他們的自信與勇氣，特別是對(duì)那些還未邁出“第一步”的學(xué)生，我更注意鼓勵(lì)他們抓住每一次機(jī)會(huì)鍛煉自己，不讓他們站在岸邊看別人游泳，永遠(yuǎn)做一個(gè)旁觀者，只有經(jīng)常說話，才能克服膽怯心理。我發(fā)現(xiàn)經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練以后，原本臉憋得通紅一句話也說不出來的學(xué)生現(xiàn)在也敢說話了，我們班的施姓和吳姓同學(xué)甚至由原來的一聲不吭變成了現(xiàn)在的“知無不言”。

二、把閱讀和寫作結(jié)合起來，以讀帶練

閱讀教學(xué)過程與作文教學(xué)過程兩者互相聯(lián)系、互相作用、互相促進(jìn)，構(gòu)成了語(yǔ)文教學(xué)的主體運(yùn)動(dòng)。如何使這個(gè)主體運(yùn)動(dòng)達(dá)到優(yōu)化的目標(biāo)，其中一個(gè)很重要的因素是把閱讀和寫作緊密地結(jié)合起來。

近一年以來，我有意識(shí)地嘗試了把閱讀和寫作緊密結(jié)合起來的幾種做法，收到了較好的效果。首先，閱讀什么題材的文章，就啟發(fā)學(xué)生模仿寫作此類型的文章，達(dá)到牢固掌握此類文章的特點(diǎn)，提高寫作此類文章能力的目的。尤其是一些精彩的語(yǔ)段。讀到精彩的利于學(xué)生模仿的語(yǔ)句時(shí)，我會(huì)刻意放慢速度，以便同學(xué)們能夠聽得清、記得牢，有時(shí)我甚至要求他們記錄下來當(dāng)堂進(jìn)行模仿。其次，用好學(xué)生作文以及周記中的優(yōu)秀文章。同學(xué)們自己的文章在學(xué)生中間很有親和力，更利于同學(xué)接受，同時(shí)閱讀同學(xué)的文章無形中也可以給別的同學(xué)以促進(jìn)。

當(dāng)然，一味地讀并不能解決多大問題，因?yàn)樵诤芏鄬W(xué)生看來，老師所讀的文章都是精彩的，因此，我們首先得讓學(xué)生知道，沒有一篇文章是完美無缺的，把文章中的某個(gè)情節(jié)的構(gòu)思換成你所想出來的，把某個(gè)句子換成你所提議的表達(dá)方式，把某個(gè)詞語(yǔ)換成你剛才所想到的，也許文章行文思路會(huì)更嚴(yán)密，構(gòu)思會(huì)更精巧，表達(dá)也會(huì)更貼切……讓學(xué)生懂得了這些，無形中增強(qiáng)了他們的信心：原來我的看法是對(duì)的，以后類似的文章我這樣的構(gòu)思是很新穎的，原來我也可以把作文寫好。當(dāng)然在這個(gè)過程中我們要把握一個(gè)度，我們要給學(xué)生我能把作文寫好的信心，但是也要讓他們知道，你的構(gòu)思并不是在所有的情況下都是新穎的，你絞盡腦汁想出來的那個(gè)很華麗的詞語(yǔ)并不是任何句子中都可以使用的……

三、促使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中收集材料，做個(gè)日常生活中的有心人

一項(xiàng)工作只要開了好頭，接下來教師一定要懂得放手。剛開始進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練的時(shí)候，總是我每天朗讀準(zhǔn)備好的文章，而且我有意選擇一些相同體裁的文章。畢竟沒有一種體裁是所有學(xué)生都喜歡的，因而我最初鼓勵(lì)不喜歡這種體裁文章的學(xué)生自己找文章，如果找不到可以自己寫，如果兩者都沒有做到，那么你只能聽我讀你不喜歡的文章。接下來的情況發(fā)生了戲劇性的變化，不喜歡我選擇的同一體裁文章的同學(xué)包攬了課堂的十分鐘閱讀時(shí)間。這樣班級(jí)又有一部分學(xué)生要難受了，為了免受“折磨”他們就得自己收集材料，從報(bào)刊上選擇優(yōu)秀的文章朗讀，爭(zhēng)取閱讀的主動(dòng)權(quán)。經(jīng)過一段時(shí)間的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，大家終于養(yǎng)成了收集優(yōu)秀文章的好習(xí)慣。但另一種“戰(zhàn)爭(zhēng)”仍然存在，那就是誰(shuí)先站起來朗讀誰(shuí)就是贏家！

四、通過閱讀增強(qiáng)師生間的溝通與理解

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的自主意識(shí)逐漸得到增強(qiáng)，老師的“權(quán)威”也被動(dòng)搖，師生交往趨于復(fù)雜化，學(xué)生對(duì)老師的“教導(dǎo)”已不再是過去的盲目地“言聽計(jì)從”，他們不僅要考慮老師的“教導(dǎo)”是否正確，有時(shí)甚至還會(huì)考慮自己在心理上能否承受。這就要求我們教師在師生溝通過程中要學(xué)會(huì)把握學(xué)生的心理特點(diǎn)。

高中生擁有強(qiáng)烈的自尊心，討厭別人當(dāng)眾的批評(píng)。因此，在課堂上，如若他們犯了錯(cuò)誤，我總會(huì)給他們說一段報(bào)紙雜志中的短小的具有警示作用的故事，或者是自己曾經(jīng)犯過的類似錯(cuò)誤，并告訴他們我現(xiàn)在的真實(shí)想法。這樣就讓他們知道，這樣的錯(cuò)誤并不是只有他們才會(huì)犯的，老師們?cè)谒麄兊哪挲g同樣也犯過很多錯(cuò)誤，做過很多錯(cuò)事。這無形中就拉近了師生間的距離，讓他們意識(shí)到老師并沒有批評(píng)他，只是希望他下次不要再犯相同的錯(cuò)誤，爭(zhēng)取做得更好。這樣既易于他們接受，不至于使犯錯(cuò)誤的同學(xué)“顏面掃地”，同時(shí)對(duì)別的同學(xué)又有一定的警示作用，另外還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。在前幾天的語(yǔ)文課上，一位同學(xué)給大家讀了一篇名為《我的語(yǔ)文老師》的文章，他將文章中的“老師會(huì)給我們一千一萬次改過的機(jī)會(huì)，但我們從沒有給過老師一次機(jī)會(huì)。老師教給我們的知識(shí)是次要的，教會(huì)我們?nèi)绾巫鋈瞬攀亲钪匾?。我感謝我的語(yǔ)文老師！”連讀了兩遍。那一刻，原本因?yàn)樗x的文章太長(zhǎng)而顯得有些煩躁的學(xué)生立刻安靜了下來，靜靜地看著我，而我早已感動(dòng)得哽咽了。不知是誰(shuí)最先鼓起了掌，接下來連成了響亮的一片，在掌聲中我除了對(duì)大家不停地說：“謝謝！”再也說不出一句話來。

（編輯：龍賢東）