關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)中“讀”的幾點(diǎn)思考

【摘 要】在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，本文作者遇到了很多讀上面的困惑：1.教師要不要讀；2.學(xué)生怎么讀；3.教師在讀的技巧上應(yīng)不應(yīng)該給學(xué)生以指導(dǎo)。本文試圖去解決這三個(gè)問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】教師；學(xué)生；讀

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

如今的語(yǔ)文課堂中，我們教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)做根本性的改變，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，把過(guò)去我們那種傳統(tǒng)的“教”堂，變成了真正的“學(xué)”堂，由過(guò)去那種“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的新型課堂，學(xué)生由被動(dòng)去聽去接受轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去學(xué)、去探討、去感悟，而老師則由過(guò)去那種既是導(dǎo)演又是演員的情況，變成課堂的引導(dǎo)者，而不是主角。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐……” 由此可知，如果想要真正學(xué)好這門課程，就應(yīng)該自己去體驗(yàn)，自己去探究，自己去感悟。就像一個(gè)人學(xué)騎車一樣，你整天跟他講騎車的理論，而不讓他去實(shí)踐的話，這個(gè)人是學(xué)不會(huì)騎車的，只會(huì)成為一個(gè)空頭理論家。如果讓他去嘗試，去實(shí)踐，那就好辦了，當(dāng)然摔跤是肯定的，不過(guò)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這是有利于學(xué)生成長(zhǎng)的。

在語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)中，我認(rèn)為“讀”尤為重要，它是基礎(chǔ)，是前提。不過(guò)在“讀”這一環(huán)節(jié)，我在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題：1.我們老師到底要不要讀，我們都知道學(xué)生讀是必不可少的環(huán)節(jié)，那么老師是不是可以完全不讀。2.學(xué)生到底怎么去讀，老師在講臺(tái)上說(shuō)“你們?nèi)プx吧”，好了，全班都在讀，但讀后，老師問(wèn)你們?cè)谧x什么啊，學(xué)生茫然無(wú)措。那么老師應(yīng)不應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，還是讓學(xué)生在讀的過(guò)程中讀出疑問(wèn)。3.學(xué)生在讀的過(guò)程中，老師應(yīng)不應(yīng)該去指導(dǎo)學(xué)生讀的技巧，還是讓學(xué)生自由地讀，這個(gè)技巧我們到底如何看待。

針對(duì)以上這些問(wèn)題，在自己上課和聽同事觀摩課的過(guò)程中，我也有了一點(diǎn)兒自己的感想，下面提出來(lái)討論討論。

我們應(yīng)不應(yīng)該重視老師的讀？現(xiàn)在很多老師認(rèn)為，在語(yǔ)文課堂中，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，那么讀就應(yīng)該完全是學(xué)生自己的事情，老師再去讀的話就是“越俎代庖”了。我感覺這種想法有值得商榷的地方，現(xiàn)在的課文類型多樣，對(duì)于部分課文，我們老師不但要讀，而且還要認(rèn)真去讀，讀出情感，通過(guò)老師的讀去感染學(xué)生，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)情境，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到文本的世界中去，為“問(wèn)試評(píng)”打下良好的基礎(chǔ)。例如在上《紙船和風(fēng)箏》這篇文章的時(shí)候，我課下反復(fù)去讀，在讀中去體味作者的情感，當(dāng)我讀出“感覺”的時(shí)候我再讀給學(xué)生聽，讓他們?cè)谖易x的過(guò)程中去感受文本，讓他們快速地進(jìn)入到我所預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)情境中去。

另外，在學(xué)生讀的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我們老師還是不夠大方，讓學(xué)生讀的時(shí)間還太少，往往一篇很長(zhǎng)的文章，老師就給了幾分鐘的時(shí)間，就在這幾分鐘的時(shí)間中，我們的老師還頻頻插嘴，學(xué)生根本靜不下心來(lái)讀，更不要說(shuō)去體味什么作者的情感了。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的情況，我覺得我們老師還是不放心學(xué)生，不敢放手讓學(xué)生去“讀”，覺得只有這樣才能很好地去幫助學(xué)生理解文本，覺得只有這樣才能體現(xiàn)出我們老師的價(jià)值來(lái)。

現(xiàn)在的老師已經(jīng)很少把時(shí)間花在文本上了，相反花了大量的時(shí)間在讀教參，讀教輔。 我們離開了教參不能備課，離開了教案不能上課，離開了答案不能上試卷分析課。我認(rèn)為要想讓學(xué)生讀得好，首先我們自己應(yīng)該多讀，多去體味文本。只有這樣我們?cè)谡n堂上才有“發(fā)言”權(quán)。

在讀的過(guò)程中老師要不要去給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)呢？語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“讀”到底讓學(xué)生如何去讀，要不要給學(xué)生一個(gè)目標(biāo)，要求學(xué)生朝著某個(gè)方向去讀文本，去體味文本。我感覺這個(gè)“目標(biāo)”還是很有必要的，如果沒有了目標(biāo)，那么讀就變得散漫，變得盲目。讓學(xué)生帶著目標(biāo)去讀，這樣更有針對(duì)性，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，能更有效地去讀。同時(shí)我們也不能完全讓這個(gè)“目標(biāo)”束縛了學(xué)生的手腳，相反在讀的過(guò)程中，應(yīng)該帶著一種疑問(wèn)的精神，去審視文本。語(yǔ)文是一個(gè)體驗(yàn)式的學(xué)科，需要學(xué)生的體驗(yàn)，去與文本對(duì)話，與作者交流，在這個(gè)溝通的過(guò)程中，對(duì)文本發(fā)問(wèn)，對(duì)作者發(fā)問(wèn)。

學(xué)生應(yīng)該如何去讀課文呢？在聽公開課的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)老師經(jīng)常都會(huì)說(shuō)一句“下面請(qǐng)同學(xué)們帶著情感去通讀文章”。那么我想問(wèn)了，學(xué)生連文本的內(nèi)容都不知道，怎么帶著“情感”去讀，這個(gè)情感到底是什么，作者想要表達(dá)的是喜是怒是愁，我們的學(xué)生一無(wú)所知。我覺得首先應(yīng)該讀清字句，讀通文本，而不是情感。比如說(shuō)在教現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候，我通常就不會(huì)要求學(xué)生首先就來(lái)讀出情感，而是盡量讓學(xué)生去體會(huì)文本，去感悟文本。在這個(gè)基礎(chǔ)之上，我才放名家朗誦，才讓學(xué)生試著去朗誦。當(dāng)然朗誦我是不要求學(xué)生用普通話的，只要能讀出作者的情感就可以了。我感覺讀課文并不是普通話比賽，不要一上來(lái)就說(shuō)，剛才這個(gè)同學(xué)的普通話很好，而有沒有讀出情感來(lái)則只字不提。

當(dāng)然，我們不能過(guò)多地注重朗誦技巧，技巧是干什么的，不過(guò)是一種手段、一種方式，是用來(lái)促進(jìn)讀的，這并不是我們教學(xué)的內(nèi)容，而僅僅是一個(gè)輔助手段而已。

以上都是我的一些稚嫩的想法，肯定有很多不當(dāng)之處，還懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和同仁斧正，我將感激不盡！

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯，北京：教育科學(xué)出版社，1984-6.

（編輯：龍賢東）