情境化中文教學方法在高校公共課教學中的應(yīng)用

【摘 要】當前，建立在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上的情境化教學是所有學者們關(guān)注的一個熱點。隨著人們對知識的渴求與不斷探索，情境化教學的實施，大大幫助了更多學者體驗的多元化，也是當前給廣大知識學者提出新要求的一種滿足。所以，情境化教學為人們長期關(guān)注的焦點。教學方法是建立在基礎(chǔ)的建構(gòu)主義理論上，學生的前期基礎(chǔ)累積與自身相關(guān)知識是理論形成的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】教學情境化；方法分析；現(xiàn)實應(yīng)用；中文教學公共課

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A

近年來，人們加大了對理論的研究，成果顯著?！敖?gòu)主義”的提出，是其中的典型。其認為是在一定情境下實現(xiàn)、前期基礎(chǔ)上建立的學習。其源自于別人的幫助，以及前期基礎(chǔ)體驗的自身知識體系，使其知識重新組織與建立新的知識。情境化教學，是建構(gòu)主義的重點，也是滿足現(xiàn)在知識學習提出的新要求。課程的重點不再只是單一的課本，而是體現(xiàn)到學生自身的體驗上，在建構(gòu)主義基礎(chǔ)上建立的情境化教學被人們所關(guān)注。前期基礎(chǔ)和對知識的累積性是理論形成的基礎(chǔ)，所以，把握最基本的核心是進行情境化教學應(yīng)用時的重中之重。

一、分析情境化教學特點

1.情境教學多元化

情境化教學，從某種程度上來說，是新課程改革中一種新嘗試的教學方法。從以往一成不變的呆板式教學方法中脫穎而出，讓學生在一種輕松、愉快的氣氛中充分體驗到學習的樂趣。只有在輕松的環(huán)境下，才能把學生的靈感與創(chuàng)造性激發(fā)出來，恰恰能滿足這種基本要求的教學就是情境化教學。在創(chuàng)設(shè)好的情境下先預(yù)演，使總結(jié)出來的知識充分應(yīng)用到生活中。

2.融入生活中的情境教學

學習大多來自于實踐延伸出的內(nèi)容總結(jié)，獲得的方法分為直接和間接兩種。生活中的教學容易讓學生產(chǎn)生興趣，使其給予高度認可與關(guān)注，并想進一步了解與學習。情境生活化的開設(shè)，不但可以讓學生容易接受并認可，還可以讓學生認識自我，繼續(xù)深入挖掘隱藏背后的價值。

二、情境化教學在中文教學中的應(yīng)用

情境化教學的適用程度，對于屬于文科范圍的中文教學來說，可能要大于其他學科。對于文學方面的中外文學著作的具體學習，情境化教學把內(nèi)容的學習與配合，完美地結(jié)合在一起，讓學生更細致地深入了解。情境化教學的出現(xiàn)，恰恰滿足了這樣的需求，對中文教學的開發(fā)與改進提供了很大的幫助。以往中文教學的方式大多為賞析，而這種方法在公共課上更為常見。然而這些大部分來自不同院校，而對于其材料的認知更可說是少之又少。因此，在課程中使得大部分學生不能確切了解，更可以說是無從所獲，達不到深入的效果。把情境化教學與其他教學方式相結(jié)合，突破了一成不變的教學方式，讓學生在內(nèi)容中獲得更大的擴展空間與自我鍛煉的機會，給學生奠定了良好認知的前期基礎(chǔ)。

三、中文情境化教學方法的實踐

（一）情境化教學的設(shè)計理念

從一些院校中的情境化教學實踐來看，一些教師對情境化教學的理解存在一些問題。就目前來說，情境化教學的理論雖未嘗完美，可是其促進教學教育的作用卻是可以肯定的，有其重要價值。有一些具體的問題在執(zhí)行中應(yīng)該注意：（1）在情境化教學中，娛樂只是一個輔助元素。老師可以事先預(yù)演一下，對每個環(huán)節(jié)實施控制，不能把娛樂變成主要元素，否則其結(jié)果就失去了教育意義，也不能讓學生從中獲取教學的真實目的。（2）情境化教學并非單一性，老師由于尚存的實踐問題，沒有辦法進行多種情境展現(xiàn)。但是可以帶動同學，讓學生把自己想象的情境設(shè)想與展示出來，給予鼓勵及設(shè)想空間，展現(xiàn)不同教學效果。（3）情境化教學不等同于主體，它只是教學的一種方式，通過創(chuàng)設(shè)靜態(tài)或動態(tài)的情境，達到一般普通教學方式達不到的效果，更好的讓同學吸收，給同學一個過渡和引導(dǎo)。

（二）實施情景化教學

情境化教學在中文教學中實施，可能比其他學科更容易些。好比對于宋詞的學習，可以從幾方面進行。（1）用社會學分析宋代歷史，從宋朝的發(fā)展、興盛和衰敗，闡述當時的風氣社會，怎么樣的環(huán)境下造就作者這樣的心情，為何只有在那時的作者才能作出這樣的詞，等等。（2）著手于作者的背景與出身創(chuàng)作的環(huán)境，把當時社會與作品中的話語聯(lián)系起來，讓學生更好的去了解作者的作品。情境化教程基本分為三個過程。首先，做情境化教學前，適當?shù)倪x擇與思考，并進行設(shè)計，因為不是所有的題材都適合做情境化教學的。其次，在學生為主體，老師為主導(dǎo)的情況下進行更加生活與生動的情境化展示。及時總結(jié)一階段的教學，對學生的鞏固有非常重要的作用。

（三）情景化教學的應(yīng)用效果

以前的教學主要以講解法、示范法、欣賞法等作為教學的幾種主要方式?，F(xiàn)在情境化教學的創(chuàng)設(shè)，改變了這一點。情境化教學可做主導(dǎo)，也可做其他方式的輔助方法。給學生學習前期基礎(chǔ)強化，是情境化教學最大的特點。情境化教學能配合和銜接大多數(shù)教學內(nèi)容，因此應(yīng)用范圍比較廣泛，可以說是通用的結(jié)合方法?，F(xiàn)在，隨著影視業(yè)的推廣與普及，中文教學情境影視化，可以讓學生更好地融入到真實化情感與視覺，提高學生對事物認知的體驗層次和水平。所有有助于教學的情境化片段，都可以編輯成內(nèi)容融入課堂教學中去，為教學目標的實現(xiàn)奠定扎實的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

情境化教學是改革新課程過程中一種教學方式的呈現(xiàn)，結(jié)合學科的特點，實施控制情境化教學是教學實踐的關(guān)鍵。在中文教學中能否成功把握應(yīng)用情境化，在于內(nèi)容是否能夠情境化。所以在中文教學中，不是所有的內(nèi)容都適合做情境化教學實踐。在未來教學中，情境化教學將得到更好的應(yīng)用。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）