探究中學(xué)語文課堂自主學(xué)習(xí)

【摘 要】要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，讓他們有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。教師可以借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這些可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。也可以搜集圖表、圖片，直觀生動(dòng)的展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受、理解。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)語文；課堂；自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

多年來，在應(yīng)試教育的影響下，教學(xué)在一定程度上存在著過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)的主體性，處于被動(dòng)地位?！白寣W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一理念即意味著學(xué)生學(xué)習(xí)方式要變革，新課程倡導(dǎo)的便是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在幾年的新課程改革的實(shí)踐中，針對語文學(xué)習(xí)中的自主性學(xué)習(xí)方式，我談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

首先在教學(xué)中要時(shí)時(shí)刻刻注意滲透學(xué)習(xí)、自我發(fā)展學(xué)習(xí)意識(shí)的教育。學(xué)習(xí)的目的不是為考試，不是為父母師長，而是自身在社會(huì)面前的一種必備技能。每個(gè)人在社會(huì)里生存都應(yīng)該有危機(jī)感。社會(huì)需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，誰要在社會(huì)上立足，就必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機(jī)的唯一辦法，教育在這個(gè)時(shí)代已經(jīng)是終身的行為要求。

葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)的習(xí)慣?！睂W(xué)生接受學(xué)校教育正是為終身學(xué)習(xí)“培養(yǎng)習(xí)慣”的教育，因此學(xué)生學(xué)習(xí)必須有明確的自我意識(shí)，自主參與學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：學(xué)生是有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)，學(xué)習(xí)是社會(huì)成員必須形成的自主意識(shí)，以求能使自身知識(shí)與能力終身得到發(fā)展，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)需求的活動(dòng)。這也是新課標(biāo)改革發(fā)展的前提和意義所在。

學(xué)生有著自己獨(dú)特的個(gè)性，我們也應(yīng)該允許并且樂于見到學(xué)生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強(qiáng)調(diào)一種“人文”教育，學(xué)生錯(cuò)誤或者意見不合是經(jīng)常會(huì)發(fā)生的事情。當(dāng)情況出現(xiàn)時(shí)，作為語文教師耐心聆聽學(xué)生的理解分析然后師生共同探討，事物的正確答案尚且往往不止一個(gè)，老師也不見得是永遠(yuǎn)正確的。只有這樣，師生之間距離才能拉近，學(xué)生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會(huì)抬起來，手才會(huì)舉起來，話才會(huì)多起來。

民主、合作、愉快的學(xué)習(xí)氛圍能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將更主動(dòng)，學(xué)生更愛動(dòng)腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。同時(shí)教師也要走下講臺(tái)，自主改變“高高在上”的舊觀念，應(yīng)該建立新的教育觀：我們老師不應(yīng)該是單一的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。師生之間應(yīng)是朋友關(guān)系，平等互尊，不斷進(jìn)行著情感的交流。

語文是文學(xué)和語言兼之的學(xué)科，它看起來很具體實(shí)則很抽象。評(píng)價(jià)語文能力的高低需要實(shí)行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個(gè)學(xué)生如果有聽說或識(shí)記能力的偏差并不代表其語文整體能力的低下。面對個(gè)性豐富多樣的學(xué)生，學(xué)習(xí)語文就應(yīng)該把“如何學(xué)，學(xué)什么”的自主權(quán)還給他們自己。

教學(xué)缺乏自主準(zhǔn)備參與就直接組織的課堂必然舉步維艱，即使勉強(qiáng)為之，所得結(jié)論也必然無深度，學(xué)生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至?xí)霈F(xiàn)老師取而代之的現(xiàn)象，掩蓋學(xué)習(xí)上的真正問題和缺陷。把自主學(xué)習(xí)、自主探究的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，給學(xué)生充足的時(shí)間去熟悉課文內(nèi)容與思考問題，再組織課堂討論，學(xué)生的智慧“火花”方能大放異彩。每個(gè)學(xué)生的興趣、能力方向、掌握程度都不會(huì)一樣，對學(xué)習(xí)能力的初步方向也可自行決定，這樣方便學(xué)生針對自己的優(yōu)勢和劣勢，有計(jì)劃地進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然也要明確一點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)不是無的放失，更不是放任自流。

語文學(xué)習(xí)需要在討論中得到深化，但有時(shí)由于教學(xué)任務(wù)的繁重、時(shí)間的緊迫，往往會(huì)致使討論開展了卻草草收場。在這個(gè)過程中，部分學(xué)生可能根本還沒有進(jìn)入狀態(tài)，而討論也不會(huì)深刻充分，這樣對學(xué)生真正能力的培養(yǎng)、自我的發(fā)展收效甚微。并且，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的自主者，對于問題教師往往因?yàn)闀r(shí)間而直接告之結(jié)果的做法，只會(huì)對教學(xué)適得其反。所有教師必須給予學(xué)生充足的時(shí)間，并且采用師生合作、生生合作的形式，教學(xué)生以方法，給充足的時(shí)間來聆聽和探討。只有真正討論了、參與了，才能起到事半功倍的效果。

增加學(xué)生在課堂的主體地位，關(guān)鍵還離不開教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用不是矛盾的，而是相輔相成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，要在教師教學(xué)的啟發(fā)誘導(dǎo)下才會(huì)得到深化和提高。教師要對教材認(rèn)真發(fā)掘，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活體驗(yàn)，充分利用語文人文學(xué)科這一得天獨(dú)厚的條件，構(gòu)建優(yōu)美情境，點(diǎn)亮學(xué)生的心靈火花。

總的來說，要引導(dǎo)學(xué)生去觀察周圍事物，親身體驗(yàn)，讓他們有所感受，有所發(fā)現(xiàn)。教師可以借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等教學(xué)工具進(jìn)行教學(xué)，這些可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學(xué)性強(qiáng)的特點(diǎn)。也可以搜集圖表、圖片，直觀生動(dòng)的展示枯燥的內(nèi)容，使學(xué)生易于接受、理解。教師還可以在課堂上針對不同的重點(diǎn)難點(diǎn)，相應(yīng)的設(shè)置不同難度的問題，使學(xué)習(xí)能力低與能力強(qiáng)的學(xué)生都能得到成功的鼓勵(lì)，從而對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，對學(xué)好語文充滿信心。

（編輯：龍賢東）