自主討論的問題與時(shí)機(jī)

【摘 要】在新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形勢(shì)下，小組討論這一學(xué)習(xí)方式越來(lái)越被人們所重視。但在語(yǔ)文自主分層教學(xué)中小組討論不能濫用，教師要把握好小組自主討論的問題和時(shí)機(jī)。

【關(guān)鍵詞】自主討論；問題；時(shí)機(jī)；資源共享；小組合作

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

有位哲人說(shuō)過(guò)：你給我一個(gè)蘋果，我也給你一個(gè)蘋果，那么我們手頭還是只有一個(gè)蘋果；但是，假若你給我一種思想，我也給你一種思想，那么，我們就擁有了兩種不同的思想。在語(yǔ)文自主分層教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主討論某些問題無(wú)疑也會(huì)取得“分享”的效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不是消極的容器。要使學(xué)生把知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，形成能力，必須自己主動(dòng)地學(xué)習(xí)：自主閱讀、自主質(zhì)疑、自主討論等。但自主討論也并非每堂課都適宜，也不一定在整堂課進(jìn)行，更不是適用于每一個(gè)問題。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)。”這其中包含的道理也適用于自主討論問題。因此，教師要把握好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行自主討論，以提高學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生帶著迫切的欲望投入到合作學(xué)習(xí)之中去。那么，教師該如何把握學(xué)生自主討論的問題和時(shí)機(jī)呢？

一、當(dāng)學(xué)生思考問題出現(xiàn)困難、需要群策群力時(shí)，進(jìn)行小組討論

學(xué)生的積極思維往往是由問題開始，又在解決問題的過(guò)程中得到發(fā)展。當(dāng)學(xué)生“心求通而未達(dá)，口欲言而未能”時(shí)，教師宜把問題放到小組內(nèi)，讓學(xué)生合作交流、相互啟發(fā)來(lái)解決。如我在教《醉翁亭記》時(shí)，學(xué)生對(duì)歐陽(yáng)修寄情山水、排遣抑郁的思想感情難于理解。我便組織學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行自主討論，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，各抒己見，展開爭(zhēng)論。有的同學(xué)說(shuō)：“全文寫了山水樂、游人樂、宴酣樂、禽鳥樂、太守樂。這哪里有抑郁之情？”有的同學(xué)在查資料后說(shuō)：“慶歷五年也就是1045年，范仲淹遭讒離職，歐陽(yáng)修上書替他分辯，得罪了當(dāng)權(quán)派，被貶為滁州太守。被貶后，他心情郁悶，經(jīng)常去滁州城西南十里的瑯琊山游玩。第二年，他寫了本文。歐陽(yáng)修寫此文時(shí)不過(guò)38歲，文中卻說(shuō)‘年又最高’‘蒼顏白發(fā)’，這雖是夸張寫法，但也透露出作者被貶時(shí)悲涼的心境?？梢娮髡呤窃诒M力治理好滁州的同時(shí)，又想借游山玩水來(lái)排遣內(nèi)心的苦悶之情。”學(xué)生因此突破了難點(diǎn)，加深了理解，增強(qiáng)了分析問題、解決問題的能力。

二、當(dāng)提供的材料有限、學(xué)生需要資源共享時(shí)，進(jìn)行合作討論

如我布置學(xué)生完成下列作文：

萬(wàn)物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。泥土平凡而樸實(shí)，博大而厚重，默默奉獻(xiàn)而不期回報(bào)，功高蓋世而絕不張揚(yáng)……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視，冷落。

面對(duì)泥土你有怎樣的思索和聯(lián)想呢？請(qǐng)你寫一篇文章。

要求：

1.可以敘述事情，發(fā)表議論，說(shuō)明事物，抒發(fā)感情。

2.自定立意，自選文體，自擬標(biāo)題（標(biāo)題中須有“泥土”二字，如“泥土的故事”“想起那個(gè)泥土球場(chǎng)”“家鄉(xiāng)的泥土”“珍視泥土”“泥土的呻吟”等等）。

學(xué)生在獨(dú)立思考后，感到可寫的內(nèi)容較少。這時(shí)我適時(shí)引導(dǎo)：“你們遇到了什么困難？同學(xué)之間可以交換意見，并共同協(xié)作解決這個(gè)問題?！痹趯W(xué)生感到困難時(shí)才加以揭示，這樣就很巧妙地創(chuàng)設(shè)了小組合作的問題情境，學(xué)生通過(guò)交流，互相啟發(fā)，打破了思維的限制，實(shí)現(xiàn)了資源共享，也就很好地突破了難點(diǎn)。

三、當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一或產(chǎn)生錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行組間討論

一般學(xué)生都有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，都想盡力表現(xiàn)自己。出現(xiàn)認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一時(shí)，總認(rèn)為自己的思考是正確的，對(duì)別人的認(rèn)識(shí)往往不會(huì)去仔細(xì)分析，這時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)，讓他們?cè)诮M內(nèi)冷靜地思考，理智地分析，進(jìn)而進(jìn)行組間討論，教師從中發(fā)現(xiàn)問題，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們朝著正確的目標(biāo)靠攏。這有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

在學(xué)習(xí)專題《狼》時(shí)，我問：“學(xué)完本專題，你對(duì)狼有了怎樣的認(rèn)識(shí)？”有同學(xué)說(shuō)：“狼是食肉動(dòng)物，它對(duì)人類以及家畜造成了不少傷害，應(yīng)該獵殺這種動(dòng)物。”有同學(xué)說(shuō)：“狼雖然兇殘，但是它很聰明、團(tuán)結(jié)，且它在客觀上起到了維持自然生態(tài)平衡的作用，應(yīng)該對(duì)它加以保護(hù)。”第一個(gè)同學(xué)又說(shuō)：“我并沒有否認(rèn)狼在生物界的作用，我主張獵狼，可并沒有說(shuō)要將狼斬盡殺絕呀！”……最終，學(xué)生通過(guò)討論認(rèn)識(shí)到：“狼有兇殘、貪婪的一面，但也有忠誠(chéng)、聰明、團(tuán)結(jié)等優(yōu)點(diǎn)。因此，看問題應(yīng)該從不同的角度看，盡量看到事物的兩面性?！边@樣的討論甚至是爭(zhēng)論，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行正確的發(fā)現(xiàn)，取得正確的認(rèn)識(shí)，是有著極為重要的意義的。

四、當(dāng)學(xué)生保持沉默，課堂氣氛緊張沉悶時(shí)，進(jìn)行自主討論

課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)是常見的現(xiàn)象，其原因可能是學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥，問題太難，學(xué)生情緒不佳，氣氛緊張等。此時(shí)，教師可合理得法地調(diào)節(jié)氣氛，小組合作討論便是方法之一。如我教《老山界》，當(dāng)學(xué)生讀到半夜露宿一段時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“既是‘寂靜’，怎么又有那么復(fù)雜的聲響？”此時(shí)課堂氣氛較沉悶，教師便讓學(xué)生自主討論，從而打破了僵局。最后學(xué)生終于明白了：四周環(huán)境靜極了，才能聽到“極遠(yuǎn)的又是極近的，極洪大的又是極細(xì)切的” 聲響，正是這些聲響把山間的深夜襯托得更加寂靜，作者是在用復(fù)雜的聲響反襯山間深夜的寂靜。

五、面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的提問或歸納性較強(qiáng)的問題，可讓學(xué)生自主討論

學(xué)生出身各異，成長(zhǎng)背景差異甚大，知識(shí)結(jié)構(gòu)彼此不同，視角也有著一定的區(qū)別，在這種情況下，對(duì)問題進(jìn)行分析時(shí)，的確是“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的。他們的出其不意、精靈古怪的提問，常會(huì)陷教師于難以招架狀態(tài)之中。處此情景，教師不見得所有問題都能解決，可讓學(xué)生自主討論來(lái)解決。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性，還可以為教師贏得思考的時(shí)間。例如：學(xué)習(xí)法國(guó)作家布豐的《松鼠》時(shí)，我在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文后有位學(xué)生突然問：“老師，我認(rèn)為課文最后一段的最后兩句話‘松鼠也是一種有用的小動(dòng)物。它們的肉可以吃，尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣?！沁@篇課文中的一個(gè)不和諧的音符?！蔽冶慵皶r(shí)組織學(xué)生針對(duì)這一問題進(jìn)行討論。通過(guò)討論，學(xué)生提高了保護(hù)動(dòng)物的意識(shí)。

當(dāng)然，自主討論的問題和時(shí)機(jī)還有很多，但教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞每堂課的重難點(diǎn)展開自主討論，防止偏離課堂內(nèi)容。與課堂內(nèi)容不著邊際的討論將大大降低課堂效率。

（編輯：龍賢東）