校本課程開發(fā)策略研究

【摘 要】在校本課程的開發(fā)中，要提升教師的課程意識，加強教師校本培訓，并科學評估學生發(fā)展需要，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學特色。讓校本課程的研究、開發(fā)、實施過程成為學校教師和學生有個性的發(fā)展及學校教育特色的形成過程。

【關(guān)鍵詞】校本；開發(fā)；策略

【中圖分類號】G632.3 【文獻標識碼】A

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，以提高課程的選擇性和適應(yīng)性。這就使得校本課程的開發(fā)成為當前課程改革的一大熱點問題?！靶１菊n程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學校的課程資源，根據(jù)學校的辦學思想而開發(fā)的多樣性的、可供學生選擇的課程?！毙１菊n程的開發(fā)改變了“校校同教材，師師同教案，生生同書本”的局面，使素質(zhì)教育得以真正落實，使學校教育向著有個性、有特色的方向發(fā)展。

在校本課程的開發(fā)中，要力圖做到開發(fā)和利用各種課程資源，讓校本課程的研究、開發(fā)、實施過程成為學校教師和學生有個性的發(fā)展及學校教育特色的形成過程。

一、提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師與校本課程共同成長

（一）提升教師的課程意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展

一切有利于教師、學生發(fā)展的資源都可以用作課程開發(fā)。課程的實施者——教師——同時也是課程的開發(fā)者。教師應(yīng)具有強烈的課程開發(fā)意識。教師是校本課程開發(fā)的主體。但在以往的傳統(tǒng)教學中，學校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計劃。教師只有大綱意識、教材意識、教參意識，十分缺乏甚至根本沒有課程意識。在新一輪課改中，將教師的課程意識提到了重要的位置。強調(diào)課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素整合，是一種生態(tài)系統(tǒng)。課程不再只是知識的載體，而是教師和學生共同探求新知識的過程。教師日常的教學過程就是課程的創(chuàng)生和開發(fā)的過程。有多少個班級就有多少種課程，有多少所學校就有多少種課程。校本課程就在我們身邊，只是它需要我們教師去開發(fā)，打破教師對于校本課程的神秘感，消除教師對于校本課程的距離感。

提升教師的課程意識，是開發(fā)校本課程的關(guān)鍵，同時也是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要因素。開發(fā)校本課程對于教師提出了極大的挑戰(zhàn)。長期以來，教師的任務(wù)是借助現(xiàn)成的教參講授教材。教師的專業(yè)能力發(fā)揮受到極大的限制。現(xiàn)在，要通過校本課程的開發(fā)激發(fā)每一位教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，讓教師在專業(yè)發(fā)展中形成反思態(tài)度和反思能力，同時通過教師研究態(tài)度和研究能力的培養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

（二）教師培訓要“以校為本”，并貫穿于校本課程開發(fā)的全過程

教師培訓是決定校本課程開發(fā)成功的有力保障。當務(wù)之急是要加強對教師課程知識的培訓。在培訓中筆者以為應(yīng)堅持“以校為本”，校本培訓應(yīng)是培訓的主要形式。在培訓中樹立“學校即研究中心，教室即研究室，教師即研究者”的思想?？刹捎瞄_發(fā)前的集中強化培訓和開發(fā)過程中的邊學習邊提高二者相結(jié)合的方法進行。開發(fā)前的集中強化培訓主要是讓教師了解課程目標、課程內(nèi)容、課程評價等一些基本知識。在校本開發(fā)過程中，學校要有計劃的制定學習和研討活動，隨時解決課程開發(fā)中遇到的實際問題。在校本課程需要評估階段，確定目標階段，組織與實施階段，評價階段都要認真規(guī)劃、穩(wěn)妥實施，做到成熟一步，實施一步。并及時召開相應(yīng)研討活動，總結(jié)成敗得失，為下一步校本課程的開發(fā)積累經(jīng)驗。給予教師參與校本課程開發(fā)的機會，滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要。相信這是提高教師專業(yè)水平、研究能力和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。

二、科學評估學生發(fā)展需要，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，形成辦學特色

“學校的辦學特色在很大程度上取決于學校的課程特色?！睂W校在校本課程的開發(fā)中，要科學評估學生發(fā)展需要，繼承學校優(yōu)秀傳統(tǒng)和已經(jīng)形成的特色，根據(jù)學校的培養(yǎng)目標和現(xiàn)有資源，開發(fā)滿足學生發(fā)展需要和學校發(fā)展需要的校本課程，實現(xiàn)課程創(chuàng)新，進而形成辦學特色。

（一）學生發(fā)展需要是開發(fā)校本課程的出發(fā)點和歸宿

新課程的核心理念——“一切為了每一位學生的發(fā)展”，應(yīng)是校本課程開發(fā)的宗旨。校本課程就是為了適應(yīng)多層次學生發(fā)展的不同需要，且有著極強選擇性和適應(yīng)性的課程。在校本課程開發(fā)的第一個階段——“需要評估”中，要明晰學校的培養(yǎng)目標，要評估學校及社區(qū)發(fā)展的需要，要分析學校與社區(qū)的課程資源等。在這些研究工作中評估學生的發(fā)展需要是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要綜合考察學生興趣、特長，學生發(fā)展意向，家長培養(yǎng)需求等一系列因素，在充分調(diào)查、研究、分析、評估的基礎(chǔ)上，做出校本課程開發(fā)的總體設(shè)想。

（二）在繼承傳統(tǒng)上創(chuàng)新，在創(chuàng)新中發(fā)展傳統(tǒng)，形成學校的辦學特色

現(xiàn)在，很多的學校在養(yǎng)成教育等很多方面都有自己的傳統(tǒng)項目、特色項目。這些之所以還不是課程，還不能成為學校的辦學特色，所缺少的是把它們放到課程的概念下去開發(fā)、實施。這些傳統(tǒng)項目、特色項目都是我們教師辛勤勞動的結(jié)晶，也是學生喜聞樂見的，具有廣泛的學生基礎(chǔ)。我們的教師在長期的工作中，積累了豐富的經(jīng)驗，對這些項目有深入的思考和獨特的理解，已經(jīng)是這方面的專家，具有把它們提升為校本課程的能力。

三、整合、開發(fā)、利用校內(nèi)外課程資源，因地制宜地開發(fā)校本課程

（一）在校內(nèi)，教師是最主要的課程資源

在課程資源的開發(fā)和利用方面，教師具有極大的智慧潛能，是一個亟待開發(fā)的巨大資源寶庫。教師不僅決定課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和運用，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實施的首要的基本資源。教師的素質(zhì)狀況決定了課程資源的識別范圍、開發(fā)與利用的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在開發(fā)利用校內(nèi)課程資源時要充分認識到教師的價值，最大限度地發(fā)揮教師的潛能，使各種校內(nèi)課程資源在教師的作用下被充分的利用。

（二）在校外，充分開發(fā)、利用社區(qū)資源

社區(qū)應(yīng)作為最重要的校外課程資源基地被開發(fā)和利用。充分的利用社區(qū)的一切人文和自然資源。校本課程應(yīng)該最大限度地發(fā)揮社區(qū)的優(yōu)勢，幫助學生理解知識的豐富性、多樣性，提高學生的實際生活能力，培養(yǎng)他們的自信、自主和獨立批判的精神，讓學生在生活中學到更多的知識。

（編輯：陳岑）