試談低年級語文預習能力的培養(yǎng)策略

【摘 要】只有無限相信孩子，轉(zhuǎn)變我們的觀念，努力踐行，注重方法的引領，循序漸進地、持之以恒地培養(yǎng)，那么我們的孩子一定會養(yǎng)成良好的預習習慣，并最終獲得自主學習的能力。

【關鍵詞】低年級；語文；預習；能力；培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

預習，顧名思義，是指學生在課前自學有關新知的學習過程。它既是課堂學習的前奏，也是提高學生自學能力的重要途徑之一。但是綜觀當前的教學現(xiàn)狀，預習的有效性卻十分令人堪憂，而低年級的語文預習更是不被重視。如何從這一困境中突圍，本文就低年級語文預習能力的培養(yǎng)策略，粗淺地談談筆者的一些思考。

一、明確目標，計劃先導

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習工作千頭萬緒，例如“低年級語文預習的尺度該如何把握？預習什么？怎樣預習？如何檢查？”等，老師首先要做到心中有桿秤，要在認真研習課標、鉆研教材的基礎上，準確地把握年段教學目標，據(jù)此再依據(jù)所教班級和教學實際確定學期、月乃至周預習能力的目標，制訂一個中長期計劃和實施策略。例如，孩子剛?cè)胍荒昙墪r，還沒有預習經(jīng)驗，學習能力也相對較弱，我們可以制定以下目標進行訓練：1.借助拼音預習生字，讀準音，認清形。2.學會看筆順表，自學生字，書空唱筆畫、描紅。3.借助拼音正確、流利地朗讀課文。4.學習給課文標自然段。5.從文中畫出生字、詞語。6.學習擴詞。

二、立足課堂，授之以漁

課堂是語文教學的主陣地，它不僅承載著知識傳授的重任，更承載了學習方法的指導與引領。因此，教師要充分借助課堂教學這一主陣地，在教學過程中細致地、耐心地、循序漸進地指導學生學會學習，掌握預習的方法。所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

例如學完拼音后，為了使孩子保持自己閱讀的興趣，筆者在課上借助閱讀教學的初讀流程，著手培養(yǎng)孩子自己讀書的能力。根據(jù)班上大多數(shù)孩子識字量小、直呼音節(jié)句的能力比較弱的具體情況，我采取了以下步驟進行引領、指導：1.借助拼音讀生字；2.自由讀文；3.指名朗讀。碰到讀破句或是讀錯字等情況，就緊抓不放，以此為例，指導孩子圈畫難讀的字，反復讀，讀準后再放入句中讀句，直至讀通再往下讀。通過一次又一次的范例引導，不斷地重復這樣的流程，孩子們逐漸學會了讀字、讀句、讀段、讀篇。在成就感的驅(qū)使下，進一步激勵引導他們反復實踐，并最終能自覺、熟練地運用這樣的方法去讀熟課文。

三、精心預設，要求明晰

預習能否落到實處，預習題的設計是否精當合理，是否具有可操作性；預習的要求是否具體明晰，是否直觀形象，是一個十分關鍵的要素。因此，預習作業(yè)的布置我力求做到：

（一）設計宜備案

語文預習，從時間來說，有當下的預習，也有長遠的計劃性預習；從內(nèi)容來說，有偏重課本的，也有關于資料搜集的；從形式上來說，有口頭作業(yè)，也有書面作業(yè)，甚至還有動手操作類作業(yè)。因此，教師對于每一次的預習內(nèi)容、要求及方法都要進行預設，列入備課計劃中，做到心中有數(shù)，指導有方，這樣就避免了預習布置的隨意性、籠統(tǒng)性。

（二）要求要明晰

向孩子提出預習要求時，要考慮到孩子的年齡特點和認知規(guī)律，注意要求細致明確，語言簡潔形象。開始時，還要做好示范，包括流程步驟都應有交代，盡量規(guī)范化，直至形成習慣。例如對生字預習的要求，為了讓孩子易記，我簡單地歸納為三點十二字：認讀生字，自學筆順，書空描紅。但是簡潔的語言表述也缺少了方法、流程的指導，不利于孩子的操作執(zhí)行。因此，剛開始布置這樣的作業(yè)時，每次都要讓孩子先說說方法，再指名示范，然后帶著孩子一起練習，讓孩子在依樣畫葫蘆中逐步掌握操作步驟。

四、分層推進，穩(wěn)步提升

關于語文預習，它包括讀看課文、自學字詞、標注段落、理解內(nèi)容、批注質(zhì)疑、查找資料等多方面的內(nèi)容，可以說是一個繁雜龐大的系統(tǒng)，也涉及到方方面面的能力培養(yǎng)。所以開始階段，教師一定不能貪多求快，注意目標定位低，注意分層分步指導。

例如從學習課文開始，我就慢慢指導學生開始了預習的嘗試。一開始，要求只有一個：借助拼音把課文讀準、讀通、讀熟。當他們能比較順利地完成這一任務后，加入了“找找字寶寶，做上小記號”的預習要求。經(jīng)過一段時間的訓練后，這種預習能力基本達到自動化了，再加上“自學筆順表，按筆順描紅”的要求。逐步訓練，逐點增加，先后加入了“加一加、減一減、編兒歌、部件組合”識記字形的要求，“在文中畫出生字詞”、“生字后擴詞”、“標自然段序號”等要求。每加一條要求，都要讓每個孩子知道做什么、怎么做，并且會用兩到三周的實踐持續(xù)鞏固，不斷強化，直至基本形成自動化。通過這樣的分層推進，使孩子牢牢地掌握每一項技能，逐步提升孩子的預習能力。

五、及時檢查，評價激勵

美國著名教育專家H·西蒙說：“只有當學習者知道學習的結果如何時，才能產(chǎn)生學習的興趣。”學生完成預習作業(yè)后，同樣也渴望得到老師的肯定。因此，教師要及時地對學生的預習情況進行檢查、反饋，給予肯定的評價和激勵，讓學生獲得心理上的滿足感和成就感，從而讓他們保持預習的熱度，進一步提升課堂學習的質(zhì)量。

（一）課堂教學有體現(xiàn)

預習的布置，就意味著課堂學習已不再是零起點。因此，課堂教學中我們要用好這些前置學習資源，積極改變課堂模式。例如揭題導入時要力避偽問題，可以設計一些關于內(nèi)容方面的檢測性問題或者是驗證性問題，通過檢測和探究使孩子獲得被肯定的滿足。其次對于生字詞和課文朗讀的檢查，可以設計一些識字競賽、朗讀競賽等，給孩子一個展示的舞臺。到二三年級，字詞檢查甚至可以把默寫前置，朗讀可挑選重點、難點句段，還可以借問題查讀，讓孩子動嘴又動腦。通過改變授課方式，借助考查、比賽等，讓孩子們感受到預習的快樂，認識到預習是一件很有價值的事，從而獲得繼續(xù)向前的動力。

（二）多元評價促發(fā)展

低年級學生易受外界刺激因素的影響，特別是教師、家長的一些強化性表揚、獎勵、期望、評價的影響。例如在課堂檢查中，教師要善于抓住典型案例，及時表揚，樹立榜樣，通過肯定、贊同、激勵等方式給孩子們的預習注入正能量。其次，預習多半是在家中完成、有些作業(yè)還可以讓家長參與評價，這樣的評價對孩子來說更客觀、更公正，也更及時。

總之，只有無限相信孩子，轉(zhuǎn)變我們的觀念，努力踐行，注重方法的引領，循序漸進地、持之以恒地培養(yǎng)，那么我們的孩子一定會養(yǎng)成良好的預習習慣，并最終獲得自主學習的能力。

（編輯：龍賢東）