淺論情景教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用

【摘 要】為了提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的效率，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，情景教學(xué)法是一種值得嘗試的教學(xué)方法。本文從小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中切入，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的各類情景，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而使學(xué)生深刻地理解課文內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的有效途徑。隨著新課改的不斷深入和發(fā)展，閱讀教學(xué)已成為考查學(xué)生語文綜合能力的重要部分，所以，教師對(duì)閱讀教學(xué)越來越重視。葉圣陶先生指出：“要抓住語言文學(xué)的意義和情味，才能辨出真滋味來——也就是接近了作者的旨趣的希望”。這就告訴我們，語感是對(duì)語言文字的內(nèi)涵的最敏銳、最豐富的把握和感悟。情景閱讀教學(xué)法對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，是在創(chuàng)設(shè)的情景中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，激發(fā)美感、情感，展開理性感悟，進(jìn)入品味語言表現(xiàn)的音色美、情感美、形態(tài)美等審美活動(dòng)中去，以此提高學(xué)生的語感能力。

一、情景教學(xué)法：概念與特點(diǎn)

情景教學(xué)是指運(yùn)用具體活動(dòng)的場景或提供學(xué)習(xí)資源以激起學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。具體而言，即教師根據(jù)課文所描繪的情景，創(chuàng)設(shè)出形象鮮明的投影圖畫片，輔之生動(dòng)的文學(xué)語言，并借助音樂的藝術(shù)感染力，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。它具有“四特點(diǎn)”：行真、情切、意遠(yuǎn)、理寓其中。行真，主要是要求形象富有真切感，即神韻相似，能達(dá)到可意會(huì)，可想見就行。情切，即情感不僅僅作為手段，而且成為語文教學(xué)本身的任務(wù)，成為目的。意遠(yuǎn)，與情景總是作為一個(gè)整體，展現(xiàn)在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，成為一種助推劑，成為學(xué)生想象的契機(jī)。理寓其中，就是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情景教學(xué)的形式。

二、情景教學(xué)法的原理：角色轉(zhuǎn)換

小學(xué)情景閱讀教學(xué)把教育的影響定位于情景，承認(rèn)情景對(duì)兒童的發(fā)展具有重要的影響作用。情景教學(xué)，在優(yōu)化的特定情景中進(jìn)行，既有教師的意圖，又有根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的角色使兒童投入，再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的角色，體驗(yàn)角色和評(píng)價(jià)角色的心理活動(dòng)中，產(chǎn)生進(jìn)入情景角色的感覺。在這個(gè)過程中，兒童既有擔(dān)當(dāng)角色的知覺，產(chǎn)生體驗(yàn)角色的情感，又有發(fā)展角色的體驗(yàn)，合乎情理地感悟出相應(yīng)的行為和語言。學(xué)生從過去只是靜靜聽老師施教的被動(dòng)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的角色，進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)情景，強(qiáng)化了主體性投入的意識(shí)。

三、情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略：入戲、體驗(yàn)、出戲

情景教學(xué)法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，設(shè)置情景的目的是讓學(xué)生更好地入戲、體驗(yàn)及出戲，教師必須根據(jù)教材中的課文特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，做好一個(gè)“導(dǎo)演”：

（一）基礎(chǔ)：創(chuàng)設(shè)問題情景

學(xué)生的好奇心是最好的“引路人”，在教師的點(diǎn)撥下，他們就能抓住關(guān)鍵性的問題，進(jìn)入課文情景。如教《畫家和牧童》一文，根據(jù)教材的重點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。教師巧妙引導(dǎo)：“同學(xué)們，現(xiàn)在請你們來當(dāng)一回老師，圍繞課文的重點(diǎn)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，看誰最會(huì)動(dòng)腦筋？待會(huì)兒來考考大家?！睂W(xué)生的思維馬上被激活了——畫家跟牧童有什么聯(lián)系呢？為什么牧童比畫家更懂畫牛呢？為什么旁邊的觀賞者都夸獎(jiǎng)畫家呢？為什么牧童敢于指出畫家的錯(cuò)處？……學(xué)生在質(zhì)疑、探究、品讀、理解課文內(nèi)容的過程中，真正地感受到畫家與牧童由于生活體驗(yàn)不同，產(chǎn)生了對(duì)事物的不同看法，加深了孩子們對(duì)課文的體會(huì)。

（二）關(guān)鍵：運(yùn)用生活情景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)我們要把語文教學(xué)與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系。因此，我們依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和生活實(shí)際，將教材這本“小書”與生活這本“大書”有機(jī)地融為一體，尋找更適合學(xué)生閱讀探究的鮮活的“生活話題”。如學(xué)習(xí)了《郵票齒孔的故事》后，我讓學(xué)生談?wù)勛约菏占降年P(guān)于郵票的更多故事，課堂上孩子們非常踴躍，紛紛把自己知道的故事跟同學(xué)們交流，并且更深刻地體會(huì)到課文的中心思想：生活中只要認(rèn)真觀察，我們的收獲肯定比別人多；而在學(xué)習(xí)了《小村莊的故事》后，我引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的環(huán)境污染及治污情況，讓孩子們在調(diào)查中加深對(duì)環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步提高孩子們的環(huán)保意識(shí)?？梢姲颜n文情景與生活情景相結(jié)合，能讓孩子們在愉悅生動(dòng)的生活中更深刻地理解課文，起到意想不到的教育效果。

（三）核心：體驗(yàn)角色情景

在探索閱讀過程中，我們必須想方設(shè)法讓學(xué)生入境界、進(jìn)角色，動(dòng)真心、真情，把閱讀和角色表演結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生積極讀書的強(qiáng)烈愿望。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》、《狐假虎威》、《揠苗助長》等童話寓言類文章的時(shí)候，我有意選擇一些角色讓孩子們表演，并配上適合的音樂。孩子們在課堂上有了當(dāng)主角的主動(dòng)性，都非常用心地扮演好自己的角色，朗讀好自己的“對(duì)白”，上課的氣氛一下子都被調(diào)動(dòng)起來，對(duì)閱讀更有興趣，對(duì)課文有了更深的理解。

（四）轉(zhuǎn)折：激發(fā)想象情景

新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激活想象力和創(chuàng)造潛能。在課堂上，教師要學(xué)會(huì)根據(jù)教材的內(nèi)容可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)多維的想象空間，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)情景中展開想象，說出自己心里的話。如《鄧小平爺爺植樹》一課，為了讓學(xué)生感受“植樹的好處，讓孩子們也來愛護(hù)樹木，植樹造林?！眲?chuàng)設(shè)了一個(gè)具體的說話情景——如果你就是動(dòng)物家族的一員，你會(huì)怎樣生活呀？學(xué)生的興趣一下子被調(diào)動(dòng)起來了，展開豐富的想象，說出了自己的心愿?！凹偃缥沂且恢恍▲B，我要飛到大樹上快樂地歌唱?！薄凹偃缥沂且恢恍『?，我最喜歡在樹林里蕩秋千?！薄⒆觽儚堥_了一雙雙想象的翅膀，似乎來到了茂密的叢林，與小動(dòng)物們?yōu)榘?，去體驗(yàn)綠樹給他們帶來的快樂！

總體來說，情景教學(xué)成為兒童主觀需求，成為他們情感驅(qū)使的主動(dòng)發(fā)展的過程的主要教學(xué)方法。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的“境”，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)，以“境”激情，引導(dǎo)學(xué)生由“情”知行。

（編輯：龍賢東）