試析高校教師階段性繼續(xù)教育模式

摘 要：實(shí)現(xiàn)高等院?？沙掷m(xù)發(fā)展需要加強(qiáng)高校教師在職培訓(xùn)，持續(xù)不斷地學(xué)習(xí)和知識(shí)創(chuàng)新。根據(jù)高校教師的成長規(guī)律，結(jié)合自身多年繼續(xù)教育培訓(xùn)的經(jīng)驗(yàn)，提出了高校教師階段性繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，簡要分析了高校教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)各個(gè)階段（崗位進(jìn)修、教學(xué)研究、科研、學(xué)歷補(bǔ)充）的內(nèi)涵與目的，針對繼續(xù)教育各階段的主要內(nèi)容及方法進(jìn)行分析和論證，以期為高校體育教師繼續(xù)教育的全面展開和實(shí)施提供參考，加強(qiáng)和完善高校教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：繼續(xù)教育；階段性；在職培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0346-02

高校教師是知識(shí)的傳導(dǎo)者，長期工作在教學(xué)、科研、思想教育第一線，擔(dān)負(fù)著向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重任。高校教師要不斷學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，提高科研能力及自身素養(yǎng)，始終站在教育和學(xué)科領(lǐng)域的前沿。

就高校教師的成長來說，有不同的發(fā)展階段。處于適應(yīng)期的新任教師最關(guān)注的是熟悉教育教學(xué)方法、掌握教學(xué)技能、鉆研教學(xué)內(nèi)容；處于發(fā)展期的教師最關(guān)心的是思考自己的教學(xué)與其他教師的不同，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格；處于創(chuàng)造期的教師更加關(guān)注教學(xué)的靈活性、創(chuàng)新性與實(shí)踐性。因此，高校教師的教育培訓(xùn)必須遵循教師成長的規(guī)律。高校教師參與繼續(xù)教育培訓(xùn)過程可分為四個(gè)階段（如下表所示），每個(gè)階段都有其特定的內(nèi)涵與目的，各階段培訓(xùn)思路如圖1所示：

一、崗位進(jìn)修

處于這一階段的高校教師是剛走出大學(xué)校門的學(xué)生，正處于角色轉(zhuǎn)變的階段，也是熟悉教學(xué)的階段。這些年輕教師在大學(xué)期間積累了豐厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，也具備一定的科研能力，但缺乏教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如何把自身的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生，如何在教育教學(xué)中管理學(xué)生以及如何解答現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生們遇到的實(shí)際問題等，是這一階段的高校教師上崗參與教學(xué)活動(dòng)首要解決的課題。我國的教育體制為這些新任教師提供了一系列繼續(xù)教育培訓(xùn)的平臺(tái)，但同時(shí)也伴隨著嚴(yán)格的制度和要求。

（一）教師資格培訓(xùn)

由教育部頒布的《〈教師資格條例〉實(shí)施辦法》明確指出“中國公民在各級(jí)各類學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)中專門從事教育教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)具備教師資格。”教師資格制度對于不同層次的教師在其專業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力、資格證書的有效期限等方面做出了嚴(yán)格的規(guī)定。其中高校教師申請教師資格應(yīng)具備的條件有：必須是高等學(xué)校在職人員和高校擬聘任人員；遵守教師職業(yè)道德；具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷；普通話水平達(dá)到二級(jí)乙等以上；具備《教育學(xué)、心理學(xué)合格證書》；具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)；具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力等。因此新任高校教師要想申請并獲得《高校教師資格證書》，非師范類大學(xué)畢業(yè)的高校教師就必須系統(tǒng)培訓(xùn)教育學(xué)、心理學(xué)課程，以及普通話水平等級(jí)測試等。培訓(xùn)的形式一般是集中短期培訓(xùn)。

（二）計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平培訓(xùn)

年輕教師的成長是要有一個(gè)過程的，這是事物發(fā)展的必然規(guī)律。加強(qiáng)新任教師的教學(xué)技能培訓(xùn)也是十分必要的。目前隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，“粉筆+黑板”的教學(xué)模式已經(jīng)被現(xiàn)代化的教學(xué)手段所取代。多媒體教學(xué)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教育、計(jì)算機(jī)模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)、自動(dòng)化實(shí)習(xí)設(shè)備等在高校課堂中都以被廣泛使用，其優(yōu)點(diǎn)是有助于提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣并能充分利用課堂上的有限時(shí)間教給學(xué)生充足的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，改進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，促使學(xué)生更加積極、主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。因此新任教師要參加計(jì)算機(jī)應(yīng)用培訓(xùn)，取得國家教委承認(rèn)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平等級(jí)證書，并能在課堂上熟練使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。培訓(xùn)的形式是集中短期培訓(xùn)+自學(xué)。

（三）教育學(xué)、心理學(xué)的培訓(xùn)

高校教師面對的是一批有思想、有抱負(fù)但個(gè)性不一的正走向成熟的大學(xué)生，要管理好他們，成為他們喜愛的、信任的教師，就應(yīng)當(dāng)熟悉教育學(xué)、心理學(xué)等知識(shí)。首先要認(rèn)真研讀古今中外教育先哲的理論精髓，深入學(xué)習(xí)研究我國教育前輩經(jīng)過長期的教育教學(xué)實(shí)踐積累起來的豐富的教學(xué)理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法。這些知識(shí)能讓新任教師在教育教學(xué)管理方面少走彎路，縮短角色轉(zhuǎn)變的過程，及早成為一名勝任的高校教師。其次高校教師還應(yīng)具備一定的心理學(xué)知識(shí)，有條件的應(yīng)參與青少年心理學(xué)課程的培訓(xùn)。作為教育教學(xué)的管理者，要及時(shí)了解學(xué)生的所思所想，利用心理學(xué)的知識(shí)和技巧解決大學(xué)生們的心理障礙，讓他們身心愉快地去學(xué)習(xí)和生活。培訓(xùn)的形式靈活多樣，如可參加進(jìn)修班系統(tǒng)地學(xué)習(xí)獲取單科證書，也可聽有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)術(shù)講座，還可通過網(wǎng)絡(luò)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)研究

教學(xué)研究階段也是一個(gè)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的階段。這一階段的教師正處于具體的教育實(shí)踐期，不斷接觸大量的教育教學(xué)問題，嘗試總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格。對于一些典型的教育教學(xué)問題可以用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)去解決。但當(dāng)涉及一些最新的教育熱點(diǎn)和爭論的教育問題和現(xiàn)象時(shí)，僅憑自身的能力很難解決，這就需要通過集體的智慧來找出解決問題的有效答案。不同種類的教育教學(xué)研究培訓(xùn)為這一階段的教師提供了一個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（一）教育教學(xué)實(shí)踐研究培訓(xùn)

教育教學(xué)實(shí)踐研究培訓(xùn)主要是針對高校教師教育教學(xué)工作中的實(shí)際問題，提供一種情境與機(jī)會(huì)，以利于對教師在教育教學(xué)中所出現(xiàn)的難以憑借自身力量解決的問題進(jìn)行討論。其培訓(xùn)的內(nèi)容靈活多樣。一是為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量而進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，通過繼續(xù)教育培訓(xùn)，解決這些問題。二是與教育教學(xué)工作相關(guān)的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)并非針對課堂教學(xué)，但卻可以幫助教師解決工作中存在的溝通、配合、方法等問題。三是幫助教師獲得學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展而進(jìn)行的培訓(xùn)，有助于高校教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)的提高。培訓(xùn)的方式有集中培訓(xùn)、分散學(xué)習(xí)、組織教師相互聽課、觀摩優(yōu)秀課、參加學(xué)術(shù)交流會(huì)、聽學(xué)術(shù)講座等。

（二）校企結(jié)合培訓(xùn)

高校教師自身儲(chǔ)備了很豐厚的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的理論知識(shí)，在課堂理論知識(shí)的傳授上游刃有余。但要想使所教的大學(xué)生畢業(yè)后能很快地被企業(yè)聘用并服務(wù)于社會(huì)，高校教師在課堂上就要培養(yǎng)大學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際的能力以及動(dòng)手操作的能力。這就要求高校專業(yè)教師了解相關(guān)企業(yè)的用人需求，使所教內(nèi)容隨著科學(xué)的發(fā)展而不斷補(bǔ)充和更新，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)走在工作的前面，適應(yīng)工作的需要。這就決定了各領(lǐng)域的專業(yè)教師有面臨著定期再培訓(xùn)的必要。培訓(xùn)的形式有到企業(yè)調(diào)研型、進(jìn)修型、專題型等。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋技能技巧、新興科技等。

三、科研能力

這一階段也稱為學(xué)者型階段。重視教育科研能力的培養(yǎng)，提高創(chuàng)新素質(zhì)。學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在于教師科研素質(zhì)的提高。新世紀(jì)的教師，不是“教書匠”，而應(yīng)該成為科研型或者說是創(chuàng)新型的教師。“科研型”或“創(chuàng)新型”的教師更有助于啟發(fā)、培養(yǎng)、發(fā)展現(xiàn)代大學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新精神。因此，高校教師要加強(qiáng)教學(xué)科研，不斷了解教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)，提高專業(yè)素質(zhì)，提高教育、教學(xué)的能力，以便更好地服務(wù)于社會(huì)。

（一）服務(wù)于社會(huì)

高校是培養(yǎng)國家優(yōu)秀人才的基地，高校的教學(xué)內(nèi)容要與社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)效益以及社會(huì)發(fā)展密切相關(guān)。這就要求高校教師必須不斷更新、拓展自己專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，不斷提高自己的研究能力和創(chuàng)新水平，積極參加學(xué)術(shù)性的研討會(huì)、培訓(xùn)班，申報(bào)并研究與自己專業(yè)相關(guān)的且能為社會(huì)發(fā)展解決實(shí)際問題的科研課題。讓自己的研究成果有的放矢，在制定經(jīng)濟(jì)與社區(qū)發(fā)展目標(biāo)、協(xié)助政府決策、參與經(jīng)濟(jì)項(xiàng)目開發(fā)、指導(dǎo)企業(yè)經(jīng)營等方面發(fā)揮重大的作用。

（二）為職稱評(píng)定服務(wù)

現(xiàn)行的教師職務(wù)評(píng)聘體制中，科研成果是首要的硬件條件，高校教師積極參加學(xué)術(shù)性的培訓(xùn)，其主要目的之一就是為了研究出更多更好的研究成果，為自己的職務(wù)評(píng)定服務(wù)。雖然從某種角度來看具有一定的片面性和功利性，但卻是不爭的事實(shí)，這也有助于提高高校教師參加學(xué)術(shù)性培訓(xùn)的積極性。

四、學(xué)歷補(bǔ)充

高校教師必須不斷更新自己的知識(shí)層面和改善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才能適應(yīng)課程改革的要求和跟上創(chuàng)新教育的步伐。更新知識(shí)結(jié)構(gòu)可以從以下兩方面入手：

（一）提升學(xué)科專業(yè)知識(shí)的深度

高校教師在自身的學(xué)科領(lǐng)域中具有很高的造詣，對本專業(yè)基本理論、基本概念、基本技能理解透徹，在課堂教學(xué)中能思路清晰地把專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)傳授給學(xué)生。但隨著科技的迅猛發(fā)展，知識(shí)大爆炸時(shí)代的到來，高校教師若僅憑原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)是不能滿足一批批、一屆屆見多識(shí)廣、思想活躍的大學(xué)生渴求知識(shí)的愿望。所以高校教師要想不斷更新自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，及時(shí)了解本學(xué)科的研究現(xiàn)狀，就應(yīng)該創(chuàng)造機(jī)會(huì)利用休閑時(shí)間重回校園、做回學(xué)生，以提升學(xué)歷為目標(biāo)，加深自己的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，繼續(xù)探索和研究本專業(yè)對當(dāng)今社會(huì)發(fā)展所起到的積極作用。目前高校教師提升學(xué)歷的形式有：在職攻讀博士或碩士學(xué)位班、以同等學(xué)力申請碩士學(xué)位班、大學(xué)教師申請碩士學(xué)位班等。

（二）增加知識(shí)的廣度

任何一門學(xué)科都不是獨(dú)立的，都與其他領(lǐng)域的知識(shí)有著一定的聯(lián)系。高校教師在提升專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要注意增加知識(shí)的廣度。知識(shí)淵博的教師在授課時(shí)能思維靈活、觸類旁通、思路開闊、富于創(chuàng)新，會(huì)形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，很容易博得當(dāng)今見多識(shí)廣的大學(xué)生們的喜愛。社會(huì)和學(xué)校為高校教師拓展知識(shí)層面提供了極大方便。許多高校都鼓勵(lì)教師向“雙師型”發(fā)展。要求高校教師在保證高水平的教育教學(xué)基礎(chǔ)上，還要提高專業(yè)知識(shí)、技能的實(shí)用性、前沿性，既要有豐富的理論知識(shí)又要有高水平的實(shí)際操作技能，并具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。各高校還組織教師進(jìn)行外語培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行雙語教學(xué)；開展與國際教育機(jī)構(gòu)之間的交流與合作，提供資金支持鼓勵(lì)教師參與學(xué)者訪問；引進(jìn)國外先進(jìn)技術(shù)、先進(jìn)的教育教學(xué)手段、先進(jìn)的思維模式。高校教師還根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)選擇相關(guān)的專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)，許多高校教師都取得了雙學(xué)位、雙師證書等，拓寬自身的知識(shí)層面，以適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求。

高校教師教育培訓(xùn)是一種“全程教育”的過程，其突出特點(diǎn)是在工作中不斷接受教育，在實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、提高。作為教師，特別是高校教師，必須不斷接受教育，并在接受教育過程中不斷反思、審視和指導(dǎo)自己的教學(xué)方式，從而能夠?qū)崿F(xiàn)由只懂專業(yè)知識(shí)的教書匠向既有專業(yè)知識(shí)又有教育理論和教育能力的教學(xué)名師的轉(zhuǎn)化。

綜上所述，現(xiàn)代高校教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)是階段性的、多層次的。它既可以使教師的專業(yè)知識(shí)向更高一層次提升取得更高學(xué)歷，又可以根據(jù)崗位需求在同一層次向更深更廣方向發(fā)展。教育培訓(xùn)的內(nèi)容是廣泛的、豐富的。既有教育教學(xué)方法的研究，又有專業(yè)課程理論聯(lián)系實(shí)際的訓(xùn)練。既有單項(xiàng)科目、課程和專題的研究，又有多學(xué)科系統(tǒng)的學(xué)習(xí)進(jìn)修課程，充分滿足了各類、各階段高校教師的不同需求。

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