論元認(rèn)知技能在英語(yǔ)閱讀中的啟示

摘 要：首先闡述了英語(yǔ)閱讀中涉及的元認(rèn)知技能，即選擇、連接和解釋材料中的信息，根據(jù)閱讀材料提出假設(shè)和預(yù)設(shè)，在閱讀中依據(jù)材料設(shè)問(wèn)，采用自我監(jiān)控和自我調(diào)整、修正策略，最后評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果。從這五個(gè)方面入手，闡述了元認(rèn)知技能在英語(yǔ)閱讀中的具體作用，最后提出在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知技能和策略的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知技能；策略；閱讀

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0295-02

引言

閱讀是復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，是從文字符號(hào)中獲得意義的過(guò)程，它的核心是理解。閱讀過(guò)程的實(shí)質(zhì)就是對(duì)語(yǔ)言信息的理解、加工的過(guò)程。閱讀量的多少很大程度上決定著英語(yǔ)水平。閱讀的重要性表現(xiàn)在， 它不僅是語(yǔ)言輸入的主要途徑， 還是豐富知識(shí)、發(fā)展人際關(guān)系和自我反省的重要途徑。閱讀起著不可替代的重要作用。閱讀不僅是有價(jià)值的，而且是充分發(fā)展的必要的[1]。在大學(xué)的英語(yǔ)四、六級(jí)考試中， 閱讀分值占40%，由此可見(jiàn)閱讀在學(xué)習(xí)中占據(jù)了很重要的地位。培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力是很有必要的。影響學(xué)生閱讀理解能力的因素中，除了學(xué)生自身的語(yǔ)言因素外，其中很重要的一個(gè)因素就是學(xué)生的元認(rèn)知技能。學(xué)生缺乏對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，這直接影響了閱讀的質(zhì)和量。因此，掌握閱讀方法和策略，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，成為獨(dú)立、高效、自主的學(xué)習(xí)者和閱讀者，可以說(shuō)具有突出的現(xiàn)實(shí)性和迫切性。

一、元認(rèn)知的基本含義

美國(guó)心理學(xué)家J. H. Flavell于 1976 提出元認(rèn)知 （Meta—cognition）這一概念后，元認(rèn)知很快成為心理學(xué)及語(yǔ)言學(xué)家研究的對(duì)象及焦點(diǎn)之一。L. Baker和A. Brown（ 1984）認(rèn)為，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知領(lǐng)域的知識(shí)及對(duì)其控制。C. Worthman等人（1985）認(rèn)為，元認(rèn)知是指反映個(gè)體監(jiān)控自己思想的能力。D. Hunt （1986）指出，元認(rèn)知是指反映個(gè)體自我思考的能力。B. Mayer （1986）認(rèn)為，元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)及對(duì)其覺(jué)察。P. Morris （1944）指出，元認(rèn)知是指有關(guān)自己認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)或信念。束定芳和莊智象（1996）指出，元認(rèn)知是指有關(guān)認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和通過(guò)計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估等方法對(duì)認(rèn)知過(guò)程的調(diào)整。從各個(gè)研究者的定義來(lái)看，其基本含義是一致的。元認(rèn)知是認(rèn)知主體對(duì)自己及他人認(rèn)知活動(dòng)以及影響這種認(rèn)知活動(dòng)的各種因素的認(rèn)識(shí)。元認(rèn)知包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知技能三個(gè)方面。其中元認(rèn)知技能是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己認(rèn)知活動(dòng)時(shí)所使用的策略和方式。在閱讀過(guò)程中，元認(rèn)知技能具體而言包括以下五個(gè)方面： 選擇、連接和解釋材料中的信息，根據(jù)閱讀材料提出假設(shè)和預(yù)設(shè)，在閱讀中依據(jù)材料設(shè)問(wèn)，采用自我監(jiān)控和自我調(diào)整、修正策略，最后評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果。

二、元認(rèn)知技能和策略在英語(yǔ)閱讀理解過(guò)程中的作用

（一）選擇、連接和解釋材料中的信息

Goodman（1976）認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇的過(guò)程，預(yù)期的過(guò)程[2]。學(xué)生對(duì)信息的接受往往具有選擇性，也就是與自己的先前知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)有聯(lián)系的信息往往容易被理解和接受，也易于對(duì)其進(jìn)行加工處理，把它有機(jī)地運(yùn)用在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中，使其成為個(gè)人知識(shí)的新成員，整個(gè)知識(shí)的一部分。在讀者預(yù)期的基礎(chǔ)上，對(duì)從直覺(jué)中選擇最少的語(yǔ)言線索加工，形成暫時(shí)的決定，這些暫時(shí)的決定在繼續(xù)的閱讀中被證實(shí)或拒絕或進(jìn)一步加以提煉，為此讀者必須監(jiān)控他的選擇，以便知道他的錯(cuò)誤，并在需要的時(shí)候，積累更多的線索。

（二）提出假設(shè)和預(yù)設(shè)

心理語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展表明，閱讀是一個(gè)積極主動(dòng)的“猜測(cè)——證實(shí)”的過(guò)程。Goodman（1995）認(rèn)為， 在整個(gè)閱讀過(guò)程中，讀者不斷重構(gòu)意義， 尋找最直接的途徑獲取意義， 運(yùn)用一些策略減少不確定性。他的理論強(qiáng)調(diào)了讀者在閱讀理解中主觀預(yù)測(cè)作用。讀者應(yīng)對(duì)文章提出合理的假設(shè)，并且用得到信息來(lái)檢測(cè)這些假設(shè)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中讀者應(yīng)當(dāng)不斷地問(wèn)自己，是否已經(jīng)理解這樣的提問(wèn)以及由此得到的回答，使得閱讀成為一種積極的理解過(guò)程。如果讀者不能發(fā)現(xiàn)有根據(jù)的假設(shè)，它對(duì)課文的理解就會(huì)發(fā)生困難。

（三）根據(jù)材料內(nèi)容設(shè)問(wèn)

Collins（1980）認(rèn)為許多時(shí)候理解的失敗，實(shí)際上是與不能提出適當(dāng)?shù)膯?wèn)題有關(guān)。Andre and Anderson （1978-1979）認(rèn)為自我提問(wèn)整合了許多原認(rèn)知成分，它可以鼓勵(lì)讀者確定學(xué)習(xí)目的，辨認(rèn)并突出材料的重要部分。提問(wèn)策略能使學(xué)生積極地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且能夠使他們采取具有一定策略的行動(dòng)。如果讀者能夠覺(jué)察出文章的邏輯結(jié)構(gòu)并進(jìn)行提問(wèn)，要比簡(jiǎn)單地讀課文或重讀好得多。閱讀中的提問(wèn)集中在語(yǔ)篇和句法、詞匯兩個(gè)層面。讀者應(yīng)進(jìn)行以篇章結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的提問(wèn)，把握語(yǔ)言各層次之間的關(guān)系，探究整個(gè)語(yǔ)篇意義。閱讀后，即在攝取語(yǔ)篇主要內(nèi)容基礎(chǔ)上提出一些判斷性問(wèn)題，提高自身的綜合概括和獨(dú)立思考的能力。

（四）采用自我監(jiān)控和自我修正策略

閱讀的基本目的是理解閱讀材料的意義。要達(dá)到這一目的就必須對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行自我監(jiān)控。自我監(jiān)控策略是對(duì)閱讀中的意識(shí)性、方法性和執(zhí)行性的自我把握和監(jiān)控。在閱讀中，對(duì)注意加以跟蹤，對(duì)材料進(jìn)行自我提問(wèn)，閱讀時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。這一過(guò)程中，讀者要進(jìn)行仔細(xì)閱讀，運(yùn)用認(rèn)知策略和各種閱讀技巧，不斷地進(jìn)行閱讀材料和頭腦中先驗(yàn)知識(shí)的整合，監(jiān)控策略使讀者警覺(jué)自己在注意和理解方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤，以便找出來(lái)，并加以修改。調(diào)節(jié)策略是指讀者在反復(fù)閱讀中，根據(jù)對(duì)認(rèn)知閱讀活動(dòng)結(jié)果的檢查、反饋，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)及時(shí)采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，使對(duì)錯(cuò)誤的理解得到及時(shí)修改、訂正。 根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略效果的評(píng)估和檢查，及時(shí)修正和調(diào)整使用的認(rèn)知策略，使閱讀以達(dá)到更加好的效果。

（五）評(píng)價(jià)閱讀活動(dòng)的成果

自我評(píng)價(jià)是指對(duì)一個(gè)人的認(rèn)知活動(dòng)效率和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。作為一項(xiàng)元認(rèn)知技能，自我評(píng)價(jià)常用于學(xué)習(xí)者反思其在新任務(wù)中取得的進(jìn)步（Oxford，1990）。比如：（1）評(píng)估他們自己是否比四周或七周前閱讀得更快或從閱讀中獲取的信息更多。（2）檢查他們是否已經(jīng)掌握所學(xué)的閱讀策略，閱讀技能是否比上次有提高。（3）回顧他們能夠理解多少閱讀文章的內(nèi)容，這些是否代表著閱讀水平的進(jìn)步。通過(guò)元認(rèn)知策略訓(xùn)練，學(xué)習(xí)者不僅可以提高閱讀理解能力，同時(shí)，學(xué)習(xí)自主性也得到提高（1987a：164）。學(xué)生作為評(píng)價(jià)的主人積極地主動(dòng)參與到評(píng)價(jià)的過(guò)程中去，讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的現(xiàn)狀與目標(biāo)的差距，而且可以使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我調(diào)整、自我改正和自我完善，不斷提高他們的主題意識(shí)和閱讀理解能力。

三、在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知技能的培養(yǎng)

（一）培養(yǎng)元認(rèn)知技能的重要性

目前閱讀教學(xué)中存在一個(gè)常見(jiàn)的誤區(qū)，就是很多閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)置的目的不是幫助學(xué)生去理解（testing reading comprehension rather than teaching readers how to comprehend），而是為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解結(jié)果。即使教學(xué)設(shè)計(jì)得再合理，也只能說(shuō)明學(xué)生是否理解了教材的某些內(nèi)容而非全部?jī)?nèi)容[1]。 如果學(xué)生理解了，教師并不清楚學(xué)生如何理解；如果學(xué)生不理解，教師并不知道學(xué)生為什么不理解。顯然，以檢測(cè)閱讀理解結(jié)果為主導(dǎo)的閱讀活動(dòng)并不能真正提高學(xué)生閱讀的技能。

為了真正了解學(xué)生的閱讀理解過(guò)程，首先要清楚閱讀中涉及的兩種心理活動(dòng)，即認(rèn)知活動(dòng)和元認(rèn)知活動(dòng)。認(rèn)知活動(dòng)就是思考（thinking），元認(rèn)知活動(dòng)就是對(duì)思考的思考（thinking about thinking）。在閱讀過(guò)程中的認(rèn)知活動(dòng)就是理解閱讀材料所表達(dá)意思的過(guò)程，而認(rèn)知活動(dòng)則是對(duì)閱讀理解過(guò)程的監(jiān)控。很多學(xué)生不能正確理解材料的信息，不能從材料中獲取有效的信息，導(dǎo)致閱讀理解失敗或是失效，一個(gè)重要的原因就是學(xué)生不能監(jiān)控自己的閱讀過(guò)程，缺乏元認(rèn)知方面的知識(shí)。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，一個(gè)重要目標(biāo)和任務(wù)就是加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)，提高學(xué)生元認(rèn)知技能和策略的應(yīng)用。

（二）如何培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知技能

現(xiàn)代教育中，授之以魚(yú)，不如授之以漁。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”，更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力和學(xué)習(xí)潛能。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略知識(shí)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合課堂和課外閱讀，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知策略的訓(xùn)練。了解策略知識(shí)不等于已掌握了策略知識(shí)，也不等于會(huì)靈活地應(yīng)用策略知識(shí)，因此在掌握了閱讀策略知識(shí)的基礎(chǔ)之上，很有必要讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀活動(dòng)中訓(xùn)練和使用元認(rèn)知技能。元認(rèn)知技能和策略的訓(xùn)練不是孤立、片面、靜止的行為，而是與課程內(nèi)容中閱讀活動(dòng)密切結(jié)合起來(lái)的。在教師宏觀指導(dǎo)下，通過(guò)設(shè)計(jì)相應(yīng)的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生小組之間合作互助學(xué)習(xí)以及學(xué)生本人的反思來(lái)加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知技能和策略的鞏固?；谒搜芯?，結(jié)合筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下三點(diǎn)針對(duì)元認(rèn)知技能培養(yǎng)的方法，求教于廣大教研者：首先，教師應(yīng)花一定的時(shí)間組織開(kāi)展有關(guān)元認(rèn)知知識(shí)方面的講座，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知技能和閱讀理解的關(guān)系，以及元認(rèn)知技能對(duì)提高有效閱讀的重要性；其次，教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，首先向?qū)W生示范在閱讀中如何使用元認(rèn)知技能，之后教師設(shè)置一些練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀練習(xí)中自己實(shí)踐操作使用這些元認(rèn)知技能及策略；第三，在學(xué)生自己實(shí)踐練習(xí)如何使用元認(rèn)知技能之后，教師安排一定時(shí)間讓學(xué)生分組討論和反思他們自己在閱讀中使用元認(rèn)知技能及策略的情況。除以上提到的三點(diǎn)方法，教師同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造閱讀條件，營(yíng)造有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生元認(rèn)知能力的閱讀環(huán)境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，自己找出問(wèn)題的解決方法，即培育一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生選擇策略、使用策略的閱讀環(huán)境，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)更多的策略，在這樣的環(huán)境中才能真正提高學(xué)生在閱讀中的元認(rèn)知能力。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀不僅能鞏固所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，還能開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者發(fā)展其他語(yǔ)言能力，如聽(tīng)、寫(xiě)、說(shuō)、譯等的基礎(chǔ)。為了掌握好閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高效的閱讀，元認(rèn)知技能發(fā)揮著重要的作用。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將元認(rèn)知知識(shí)滲透到課堂授課中，把元認(rèn)知技能訓(xùn)練融入到日常教學(xué)中，輔之集中訓(xùn)練的方式，提高學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知技能的能力，從本質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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