智障兒童制定IEP體育教學(xué)計(jì)劃的研究

摘 要：從制訂IEP體育教學(xué)計(jì)劃的程序、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)估方法幾個(gè)方面進(jìn)行分析，并結(jié)合番禺培智學(xué)校的教學(xué)情況進(jìn)行智障兒童IEP體育教學(xué)的個(gè)案研究。研究發(fā)現(xiàn)，番禺培智學(xué)校存在對(duì)學(xué)生現(xiàn)有情況描述不詳盡、教學(xué)內(nèi)容仍以教學(xué)大綱為主，缺乏IEP內(nèi)容、教學(xué)評(píng)估方法單一等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：智障兒童；IEP；體育教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）24-0271-02

20世紀(jì)末學(xué)者們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到IEP對(duì)殘障的重要性，并對(duì)學(xué)習(xí)IEP理論發(fā)出倡議之聲。而體育教學(xué)訓(xùn)練對(duì)智障兒童的體能、認(rèn)知能力，特別是社會(huì)適應(yīng)能力都有顯著的提高作用。由于智障兒童的個(gè)體差異較大，教學(xué)水平的參差不齊以及智障兒童的心理特點(diǎn)等方面的原因，對(duì)智障兒童進(jìn)行IEP相關(guān)的體育研究具有必要性。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

以智障兒童IEP體育教學(xué)為研究對(duì)象包括IEP教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)和評(píng)估的方法等，并以番禺培智學(xué)校為調(diào)查對(duì)象。

（二）研究方法

1.文獻(xiàn)資料法：文獻(xiàn)來(lái)源于中國(guó)知網(wǎng)、臺(tái)灣特教資料庫(kù)、中國(guó)特教網(wǎng)以及各特殊學(xué)校教育網(wǎng)站等。

2.訪談法：以現(xiàn)場(chǎng)訪問(wèn)的形式，對(duì)番禺培智學(xué)校相關(guān)IEP專(zhuān)家、教師進(jìn)行訪談。

3.個(gè)案分析法：以廣州市番禺培智學(xué)校樣本進(jìn)行分析，結(jié)合學(xué)校實(shí)施IEP的情況，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)分析智障兒童體育教學(xué)IEP實(shí)施情況。

4.田野工作法：本人作為教師進(jìn)入番禺培智學(xué)校實(shí)習(xí)，借此進(jìn)行調(diào)查研究，并作為其中一員參與實(shí)際的IEP體育教學(xué)，獲得第一手資料。

二、IEP體育教學(xué)計(jì)劃的制訂

（一）制訂IEP體育教學(xué)計(jì)劃的程序

體育教師制定IEP體育教學(xué)程序和IEP的制定程序基本相同，但I(xiàn)EP體育教學(xué)主要解決學(xué)生的體育教學(xué)部分的問(wèn)題，其關(guān)鍵是幫助教師制定合適的體育教學(xué)目標(biāo)、選擇符合學(xué)生特點(diǎn)的體育教學(xué)內(nèi)容，提高體育教學(xué)的效果。

番禺培智學(xué)校制定IEP時(shí)，各科教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行分科的教學(xué)評(píng)量，新生在入學(xué)一個(gè)月內(nèi)，舊生在上學(xué)期結(jié)束前一個(gè)月。體育部分的課程評(píng)量是各班負(fù)責(zé)的體育教師根據(jù)《雙溪心智兒童個(gè)別化教育課程》評(píng)量表進(jìn)行評(píng)量，將體育部分的課程評(píng)量結(jié)果填寫(xiě)好交給班主任。最后班主任綜合各科的評(píng)量結(jié)果編寫(xiě)IEP，班主任負(fù)責(zé)IEP的編寫(xiě)和保管工作?！峨p溪心智兒童個(gè)別化教育課程》評(píng)量表是從臺(tái)灣引進(jìn)的智障兒童個(gè)別化教育課程，是針對(duì)智障兒童的IEP教學(xué)而設(shè)計(jì)，目前廣州市所有培智學(xué)校都是運(yùn)用這一課程評(píng)量表進(jìn)行IEP設(shè)計(jì)的。

番禺培智學(xué)校體育教師編寫(xiě)體育教學(xué)部分的IEP程序：（1）根據(jù)《雙溪心智兒童個(gè)別化教育課程》評(píng)量表進(jìn)行體育課程評(píng)量；（2）擬定長(zhǎng)期目標(biāo)，長(zhǎng)期目標(biāo)的確定是選取評(píng)量表中姿態(tài)控制、移動(dòng)力、運(yùn)動(dòng)與游戲技能三部分中總得分比例較低的部分，考慮學(xué)生的“所需”、“所能”，以動(dòng)作+內(nèi)容的方式敘寫(xiě)；（3）擬定短期目標(biāo)，短期目標(biāo)是長(zhǎng)期目標(biāo)中評(píng)分低于2分的子項(xiàng)，在項(xiàng)目較多的情況下優(yōu)先評(píng)分為0分，注重“功能性”、“可觀性”、“可測(cè)性”，以在何種情況下做什么做多好的方式敘寫(xiě)；（4）安排課程目標(biāo)的優(yōu)先順序，此部分的排序一般由編寫(xiě)IEP的小組完成，通常為學(xué)生的班主任。

與IEP制定程序相比，番禺培智學(xué)校體育教師的IEP制定減少了學(xué)生現(xiàn)有學(xué)業(yè)成就和功能性表現(xiàn)的描述部分，在長(zhǎng)、短期教育目標(biāo)方面沒(méi)有指出如何進(jìn)行測(cè)量，沒(méi)有描述適應(yīng)性調(diào)整的預(yù)計(jì)日期、預(yù)計(jì)頻率、場(chǎng)所以及那些服務(wù)和適應(yīng)性調(diào)整的持續(xù)時(shí)間。智障兒童的IEP體育教學(xué)計(jì)劃制訂步驟需要按照IEP的規(guī)定來(lái)完成，學(xué)生入學(xué)后一定要進(jìn)行體育課程的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生功能性表現(xiàn)描述要綜合各科的評(píng)價(jià)全面科學(xué)地表述，制定長(zhǎng)短期目標(biāo)時(shí)要對(duì)如何測(cè)量、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一定的說(shuō)明。

（二）IEP體育教學(xué)內(nèi)容

IEP教學(xué)內(nèi)容的選擇是由學(xué)生的教育需求決定：學(xué)科表現(xiàn)、認(rèn)知能力、職業(yè)性向/轉(zhuǎn)銜、社區(qū)活動(dòng)能力、溝通能力、行動(dòng)能力、生活自理能力、感官功能、社交/情緒行為。同時(shí)，學(xué)生的長(zhǎng)短處資料、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特質(zhì)和家長(zhǎng)的期待也是教學(xué)內(nèi)容選擇的重要參考依據(jù)。

番禺培智學(xué)校的IEP體育教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)《雙溪個(gè)別化教育課程》中的優(yōu)劣項(xiàng)目進(jìn)行選擇，運(yùn)動(dòng)技能方面的內(nèi)容有粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩部分。與教學(xué)大綱相比，《雙溪個(gè)別化教育課程》體育教學(xué)內(nèi)容更加細(xì)化、有針對(duì)性，而教學(xué)內(nèi)容相比教學(xué)大綱要少。番禺培智學(xué)校IEP根據(jù)《雙溪個(gè)別化教育課程》內(nèi)容將原來(lái)的教學(xué)大綱內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)細(xì)化，選取一些最基本的生存運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)內(nèi)容分布上將原來(lái)的動(dòng)作訓(xùn)練為主轉(zhuǎn)化為動(dòng)作訓(xùn)練和心理健康相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，其中在粗大動(dòng)作方面運(yùn)動(dòng)與游戲技能的內(nèi)容占整個(gè)粗大訓(xùn)練的一半。

IEP的教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)長(zhǎng)、短期目標(biāo)來(lái)選擇的，而長(zhǎng)、短期目標(biāo)的內(nèi)容要充分尊重學(xué)生的愛(ài)好，要考慮到學(xué)生如何規(guī)劃自己的將來(lái)生活[1]。在番禺培智學(xué)校，體育教師的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有根據(jù)長(zhǎng)短期目標(biāo)來(lái)進(jìn)行安排，但在具體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目方面體育教師還是會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同靈活度選擇教學(xué)內(nèi)容。另外還有一部分教師以學(xué)生會(huì)但還不是完全掌握的動(dòng)作技能為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)于那些完全不會(huì)的動(dòng)作技能內(nèi)容安排少。教學(xué)內(nèi)容以粗大動(dòng)作訓(xùn)練為主，注重學(xué)生肌肉活動(dòng)能力的訓(xùn)練，缺乏情感、興趣方面的教學(xué)。

（三）IEP體育教學(xué)的教學(xué)方法

體育教學(xué)方法是體育教師運(yùn)用何種途徑進(jìn)行教學(xué)完成體育教學(xué)內(nèi)容。一般體育教學(xué)運(yùn)用最多的是講解法、示范法、練習(xí)法，因?yàn)轶w育教學(xué)的內(nèi)容為運(yùn)動(dòng)技能。體育教學(xué)通過(guò)動(dòng)作的學(xué)習(xí)掌握運(yùn)動(dòng)技能，更多的是身體活動(dòng)。錢(qián)燕提出培智學(xué)校實(shí)施個(gè)別化教育的方法有：生活核心單元教學(xué)、貫通式教學(xué)、單元教學(xué)、情境教學(xué)、協(xié)同教學(xué)等[2]。IEP對(duì)教學(xué)方法沒(méi)有特殊的要求，只要是符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法都符合IEP的教學(xué)要求。

番禺培智學(xué)校體育教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)運(yùn)用最多的是講解法、示范法、練習(xí)法、游戲法，在對(duì)待不同的教學(xué)對(duì)象時(shí)還有分組教學(xué)的方法。在教學(xué)中智障兒童的體育教學(xué)與普通兒童體育教學(xué)最大的區(qū)別在于教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)需要不斷地重復(fù)講解和示范教學(xué)內(nèi)容，而且要將教學(xué)內(nèi)容盡量細(xì)化分解。對(duì)智障兒童進(jìn)行IEP體育教學(xué)需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇運(yùn)用講解、分解、示范、分層、重復(fù)練習(xí)、游戲等方法來(lái)安排教學(xué)，只要能讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)作的教學(xué)方法就是好的教學(xué)方法。在實(shí)際的教學(xué)中每一堂課教師都必須運(yùn)用兩種以上的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，有是還運(yùn)用多種綜合法進(jìn)行教學(xué)。

（四）IEP體育教學(xué)的評(píng)估方法

丁怡指出：IEP是否達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，應(yīng)當(dāng)如何改進(jìn)，如何進(jìn)行下一階段的教學(xué)，教育評(píng)估就發(fā)揮了它的重要作用。教學(xué)評(píng)估應(yīng)當(dāng)具備全面性、科學(xué)性、一致性、連續(xù)性的原則，評(píng)估時(shí)用定性和定量相結(jié)合的方法，最好注重多維評(píng)估的應(yīng)用[3]。魏曉民研究指出對(duì)學(xué)生成績(jī)的個(gè)別評(píng)鑒以學(xué)生在各種學(xué)習(xí)領(lǐng)域的進(jìn)步情形作為成績(jī)考核的根據(jù)[4]。

番禺培智學(xué)校所有教師對(duì)智障兒童體育教學(xué)的評(píng)價(jià)都是終結(jié)性評(píng)價(jià)，在學(xué)習(xí)完一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能后就對(duì)學(xué)生此項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)量標(biāo)準(zhǔn)和普通學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相同，但一般運(yùn)動(dòng)技能占總分的80%，平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度占20%。在體育教學(xué)中教師會(huì)對(duì)學(xué)生的每次練習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，多數(shù)評(píng)價(jià)都是積極性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。在終結(jié)性評(píng)價(jià)時(shí)教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的身體能力進(jìn)行合理評(píng)述，表?yè)P(yáng)學(xué)生表現(xiàn)好的方面。

由于智障兒童本身存在的生理缺陷使得兒童在技能學(xué)習(xí)方面有一定困難，而對(duì)兒童進(jìn)行體育教學(xué)的目的不僅僅是要求學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能，而是通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)提高兒童肌肉活動(dòng)的能力，增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活。因此，對(duì)學(xué)生IEP體育教學(xué)的評(píng)價(jià)不能局限在運(yùn)動(dòng)技能的掌握上，對(duì)學(xué)生的評(píng)估方法要以形成性評(píng)價(jià)和多元評(píng)價(jià)為主，科學(xué)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行描述，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生理、心理、情感和社會(huì)適應(yīng)方面的改變。

三、結(jié)論與建議

第一，在制訂IEP體育教學(xué)計(jì)劃程序方面，番禺培智學(xué)校對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的情況描述不夠詳盡，對(duì)目標(biāo)的調(diào)整和測(cè)量等方面沒(méi)有明確的說(shuō)明。建議對(duì)學(xué)生功能性表現(xiàn)描述要綜合各科的評(píng)價(jià)全面科學(xué)地表述，制定長(zhǎng)短期目標(biāo)時(shí)要對(duì)如何測(cè)量、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行一定的說(shuō)明。

第二，在IEP體育教學(xué)內(nèi)容方面，番禺培智學(xué)校仍以教學(xué)大綱為主，對(duì)學(xué)生的IEP教學(xué)內(nèi)容安排較少，建議教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生IEP的長(zhǎng)短期目標(biāo)為依據(jù)。

第三，在IEP體育教學(xué)方法方面，番禺培智學(xué)校教師能夠根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同運(yùn)用多種綜合法進(jìn)行教學(xué)。

第四，在IEP體育教學(xué)評(píng)估方面，番禺培智學(xué)校以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，注重運(yùn)動(dòng)技能的學(xué)習(xí)，建議對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)和多元性評(píng)價(jià)為主。

參考文獻(xiàn)：

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