大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期ESP教師的發(fā)展

摘 要：未來的大學(xué)英語教學(xué)越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語教學(xué)將成為21實際的英語教學(xué)主流。在這個轉(zhuǎn)型期，ESP教師發(fā)展是必要而持久的過程，既需要自我發(fā)展的加強和合作模式的創(chuàng)建，又需要學(xué)校及院部培訓(xùn)機制等相關(guān)措施的激勵與支持，從而提高教師素質(zhì)、確保教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)；轉(zhuǎn)型期；ESP教師

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）24-0354-02

引言

近十年來，大學(xué)英語教學(xué)改革的開展，從一定程度上促進了我國高校的外語教學(xué)水平，提高了高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。但是，隨著國際化進程的加快和社會對多樣化人才的需求，以通用英語為教學(xué)內(nèi)容的課程設(shè)置模式轉(zhuǎn)變成運用英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識的專門用途英語的大學(xué)英語教學(xué)改革成為必然。在這一大學(xué)英語教學(xué)重要的轉(zhuǎn)型期，ESP將成為大學(xué)英語教師專業(yè)知識新的發(fā)展方向，這必然給教師帶來前所未有的挑戰(zhàn)和機遇。因此，大學(xué)英語教師要積極應(yīng)對并對自身現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)進行梳理，結(jié)合本院校其他專業(yè)的課程，合理運用培訓(xùn)機會，探尋自己的專業(yè)發(fā)展的新方向。

一、大學(xué)英語教學(xué)的轉(zhuǎn)型期

“轉(zhuǎn)型期”（TransitionalPeriod）原指由非有機（慣行）農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)為有機農(nóng)業(yè)后的過渡時期。但隨著社會的發(fā)展，“轉(zhuǎn)型期”的意義逐漸擴大，用來形容文學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、甚至圖書館期刊管理工作的轉(zhuǎn)折時期。當今，以基礎(chǔ)英語為主的傳統(tǒng)大學(xué)英語教育已經(jīng)遠遠不能滿足社會和學(xué)生的需要，社會各界和學(xué)生都在強烈呼吁大學(xué)英語教學(xué)要進行改革。大學(xué)英語教學(xué)到了一個轉(zhuǎn)型期，即必然由通用英語（EGP）教學(xué)為主逐步向?qū)ｉT用途英語（ESP）教學(xué)為主的轉(zhuǎn)變時期。

通用英語（English for General Purpose，EGP）主要是以傳授英語語言知識為主要形式，提高學(xué)生的交際技能為最終目的，以PPP（Presentation講解、Practice練習(xí)、Production輸出）為主要教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，教師反復(fù)講解詞語、分析語法，甚至翻譯課文，很少給學(xué)生思考的余地；學(xué)生只顧得記筆記，機械地被老師牽著走，這就造成課堂氣氛單調(diào)、枯燥。目前，EGP是我國大多數(shù)高校為非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，并且，經(jīng)過一系列的改革，EGP傾向培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，尤其是聽說的能力，但這并沒有涉及具體專業(yè)方面的知識，不能順利實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的真正目的與意義。

相對EGP而言，專門用途英語（English for Specific Purpose，ESP），是一門新興的分支學(xué)科，它是與某種特定專業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需求開設(shè)的英語課程。ESP教學(xué)一般具有以下特點：學(xué)習(xí)者的特別要求決定著課程設(shè)置；內(nèi)容上與某些特定的職業(yè)、學(xué)科及活動相結(jié)合；教學(xué)重點應(yīng)放在詞匯、語法、篇章結(jié)構(gòu)與特定學(xué)科相結(jié)合的語言運用上。作為一種以專業(yè)需求為基礎(chǔ)的實用型英語課程，ESP能實現(xiàn)學(xué)生整體素質(zhì)的全面發(fā)展。而教授以ESP為主的英語教師被稱之為ESP教師。

二、大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的必然性

1.大學(xué)英語課程改革給大學(xué)英語教師帶來了新的挑戰(zhàn)

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，許多高校在保留大學(xué)英語基礎(chǔ)課的同時，開設(shè)了與專業(yè)相關(guān)的選修課與專業(yè)英語課程，如旅游英語課程、對外貿(mào)易英語課程、醫(yī)學(xué)英語課程及學(xué)術(shù)交流、影視欣賞、跨文化交際等課程。教育部于2007年正式頒布了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，規(guī)定各高校應(yīng)根據(jù)實際情況，設(shè)計出包括專業(yè)英語，即ESP在內(nèi)各自的大學(xué)英語課程體系，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。從長遠角度看，我國高校英語課程的主流應(yīng)該是ESP課程。然而，大學(xué)英語課程的任課教師依然是純語言學(xué)、經(jīng)典文科出身的大學(xué)英語教師，那么，這次大學(xué)英語課程設(shè)置改革對英語教師的能力與素質(zhì)提出了較高的要求。教師必須重視自身的發(fā)展和提高，緊跟時代的步伐，與其他學(xué)科接軌，形成最快的轉(zhuǎn)型，以勝任英語課程改革的需求。

2.教學(xué)對象英語水平有了明顯的提高

隨著我國社會及經(jīng)濟的迅速發(fā)展，人們越來越多重視對英語的學(xué)習(xí)。在我國，從小學(xué)到了高中都開設(shè)英語課程，再加上，社會上出現(xiàn)了各樣的英語培訓(xùn)班，學(xué)生的英語基礎(chǔ)已經(jīng)相當扎實?？既氪髮W(xué)的高中畢業(yè)生基本上具備了大學(xué)英語的詞匯要求以及“培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力”的英語水平能力要求。然而，目前，絕大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都是讀寫課，還有少量聽說課，很少或者沒有學(xué)術(shù)英語和雙語課程，這就與學(xué)生想學(xué)的英語能力根本不對應(yīng)，導(dǎo)致有近一半大學(xué)畢業(yè)生對英語的學(xué)習(xí)失去了興趣，覺得他們的英語水平在大學(xué)階段基本沒有提高。在這種情況下，大學(xué)英語教師如何有效組織課堂教學(xué)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的根本需求就成為了大學(xué)英語教學(xué)的難點，也是大學(xué)英語教師所面臨的新挑戰(zhàn)。

3.經(jīng)濟全球化趨勢對應(yīng)用型、復(fù)合型國際化人才的迫切需求

經(jīng)濟全球化進程的深入及國際交往的擴大促進了我國高等教育國際化趨勢，培養(yǎng)大批具有國際視野和通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才，適應(yīng)國家經(jīng)濟對外開放的要求，就成了大學(xué)英語教學(xué)的第一要務(wù)。顯然，非英語專業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)對這種國際化人才的培養(yǎng)起了重要的作用。大學(xué)英語教師就要負擔起不僅僅是為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下扎實基礎(chǔ)，而且要在某一文化或?qū)ｉT技能領(lǐng)域為學(xué)生講授課程的職能。教育國際化和大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型的結(jié)合，使大學(xué)英語教師必須向ESP教師轉(zhuǎn)型。

三、ESP教師發(fā)展中存在的問題

毋庸置疑，在大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，大學(xué)英語教師向ESP教師轉(zhuǎn)型是歷史的必然，ESP教師將在ESP講授中發(fā)揮重要的作用。然而，ESP教師發(fā)展中仍存在著一些問題，很大程度上阻礙了ESP教師的發(fā)展。

1.內(nèi)部問題

首先，由基礎(chǔ)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型而來的ESP教師，專業(yè)知識欠缺，英語能力發(fā)展不平衡，且更重要的是轉(zhuǎn)型而來的ESP教師們原有的文科思維定式在他們汲取新的專業(yè)知識的過程中也形成一定的阻礙。其次，“轉(zhuǎn)型期”的ESP教師發(fā)展的過程是對ESP教師毅力的考驗，毅力較強的教師或許能堅持到最后，獲得發(fā)展；相對的另一些教師或許就會半途而棄。此外，新手型ESP教師有著對教學(xué)職業(yè)的新鮮興趣，但時間長了，都難免會產(chǎn)生倦怠情緒，徘徊蹉跎、止步不前，阻礙著教師尋求發(fā)展。

2.外部問題

首先，近些年高校教師教學(xué)和科研以及其他方面壓力的逐步提升，很難有精力去尋求教師發(fā)展。再次，ESP課程地位不高，多數(shù)ESP課程被放入任選科目，且盡量縮短課時，這就導(dǎo)致ESP教師講課的內(nèi)容無法深入、新的教學(xué)方法無法施展，進而影響ESP教師謀求發(fā)展的積極性。同時，學(xué)校提供的進修、培訓(xùn)機會相對過少，得不到有利的外部指導(dǎo)。此外，學(xué)生的思想一直存在著教師是課堂權(quán)威的位置，對ESP教師課堂反饋不足，ESP教師發(fā)展缺少方向指引。并且，相關(guān)研究過少，ESP教師發(fā)展可參照經(jīng)驗成果不足。

四、ESP教師的發(fā)展途徑

在大學(xué)英語改革轉(zhuǎn)型期，對于以上ESP教師發(fā)展所出現(xiàn)的問題，筆者認為以下三種途徑可促進ESP教師的發(fā)展。

1.加強自我發(fā)展

首先，激發(fā)教師自我發(fā)展意識，提高教師覺悟。ESP教師的專業(yè)發(fā)展關(guān)鍵是教師自己。ESP教師具有自我發(fā)展意識，對自己的專業(yè)發(fā)展做出診斷，通過各種途徑獲取自我發(fā)展的知識和信息，進行的各項教學(xué)活動，可以增強教師自我發(fā)展的信心，激發(fā)他們建構(gòu)ESP教育知識的熱情，促使大學(xué)英語教師教育和教學(xué)研究朝ESP的方向發(fā)展。其次，鼓勵教師攻讀跨學(xué)科學(xué)位。在學(xué)校政策允許的條件下，ESP教師完全可以攻讀一門跨學(xué)科的學(xué)位，給予自我一次提升的機會，是應(yīng)對競爭和適應(yīng)制度做出的再次選擇。通過這方面的進修，ESP教師更加認識到自己具備專業(yè)英語教學(xué)與基礎(chǔ)英語教學(xué)研究的雙重身份，同時，可以找到自己的職業(yè)認同感、歸屬感，為自己最終走向具備專業(yè)學(xué)術(shù)身份和專業(yè)研究者的道路。此外，在ESP教學(xué)實踐中，教師必須不斷開展教學(xué)反思，將實踐和理論緊密結(jié)合，對教學(xué)活動進行系統(tǒng)的觀察和不斷反思，發(fā)現(xiàn)、提出問題，采取措施解決問題，提高效率，總結(jié)經(jīng)驗，升華理論，以教學(xué)為中心開展工作，促進自身職業(yè)發(fā)展。

2.創(chuàng)建合作模式

就ESP教師的發(fā)展而言，團隊合作模式，不僅促使教師間相互學(xué)習(xí)，而且最終使個人成為發(fā)展的主體。ESP教師可以利用院校內(nèi)部資源，旁聽學(xué)習(xí)相關(guān)課程或積極與專業(yè)教師開展交流與合作，實現(xiàn)知識和經(jīng)驗互補，共同確定教學(xué)計劃，編寫教學(xué)材料，完成既定的教學(xué)目標。在實踐中，ESP教師不斷摸索和總結(jié)適合ESP學(xué)習(xí)者的方案，不斷深化教師個體的專業(yè)內(nèi)涵和素質(zhì)，在學(xué)習(xí)和合作中提高并發(fā)展自己。同時，由于師資力量有限，教學(xué)團隊應(yīng)該進一步深入了解該領(lǐng)域的知識，逐步形成自己的教學(xué)體系，開展同行之間的廣泛交流，讓ESP教師更好地了解專業(yè)發(fā)展的新動向，更加有效開展教學(xué)與科研工作?？梢?，這種團隊合作實踐模式，可以幫助大學(xué)英語教師在實踐中學(xué)習(xí)，快速成長為一名合格的ESP教師。

3.建立培訓(xùn)機制

建立校本培訓(xùn)機制對于ESP教師的發(fā)展是非常必要的。ESP教師可以利用高校豐富的教學(xué)資源，結(jié)合本校的專業(yè)優(yōu)勢選定自己感興趣的專業(yè)方向，到專業(yè)院系旁聽專業(yè)知識，彌補自身不足；學(xué)?？山Y(jié)合本校的優(yōu)勢，抽調(diào)優(yōu)秀專業(yè)師資為本校ESP教師舉辦不同專業(yè)或不同方向的短期專門用途英語師資培訓(xùn)班或開設(shè)面向大學(xué)英語教師的ESP碩士課程，幫助ESP教師跨越缺乏專業(yè)知識的障礙，構(gòu)建和豐富自己的知識體系。同時，校外培訓(xùn)也是必不可少的。學(xué)校及院部可以組織專門的培訓(xùn)機構(gòu)，監(jiān)督保障學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，如建立激勵機制，鼓勵教師外出參加短期教學(xué)或?qū)W術(shù)研討會議；建立監(jiān)督機制，要求參加培訓(xùn)回來的教師以講座或座談形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容及收獲進行展示匯報，并與其他教師交流共享，保障教師的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，實現(xiàn)效益最大化。同時，還可設(shè)立交流平臺或論壇，培訓(xùn)資料可統(tǒng)一發(fā)到平臺或論壇，大家討論學(xué)習(xí)，達到相互促進、共同提高的目的，且要將學(xué)習(xí)內(nèi)容運用到教學(xué)實踐和科研中。

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