舊話重提：習(xí)作教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

習(xí)作教學(xué)的抓手不外乎積累和表達(dá)。積累可分為語(yǔ)言積累和生活積累；表達(dá)包括口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)?，F(xiàn)在，習(xí)作教學(xué)仍然存在著諸多問(wèn)題。如何抓住牛鼻子，提高習(xí)作教學(xué)質(zhì)量？下面就此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

問(wèn)題一：重積累，但缺少優(yōu)化意識(shí)。

隨著課改的深入，積累的重要性越來(lái)越得到廣泛的關(guān)注。許多教師都非常重視引導(dǎo)學(xué)生積累，但是對(duì)積累的材料如何進(jìn)行優(yōu)化缺乏必要的探究。積累的主要方式仍舊是抄抄寫寫，停留在紙面上，缺少優(yōu)化的意識(shí)，沒(méi)有內(nèi)化的過(guò)程，很大一部分變成了無(wú)效積累。

對(duì)策：多途徑化消極積累為積極積累。

學(xué)生通過(guò)閱讀積累了大量的語(yǔ)言材料，一部分通過(guò)運(yùn)用變成了\"活\"的語(yǔ)言，但更多的成了庫(kù)存，長(zhǎng)期積壓最終造成資源浪費(fèi)。因此，教師需要增強(qiáng)優(yōu)化意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生化消極積累為積極積累。

⑴ 分類優(yōu)化。記憶具有\(zhòng)"塊\"狀結(jié)構(gòu)。人記憶某件事物，總是跟該事物密切相關(guān)的信息一起，以整塊形式來(lái)記憶的。學(xué)生的積累大多隨機(jī)而龐雜，沒(méi)有序列，構(gòu)不成體系，不利于記憶和調(diào)用，定期的\"磁盤整理\"必不可少。

① 按單元主題分。如蘇教版四下第一單元主題是贊美春天，本單元習(xí)作實(shí)際上是要求學(xué)生寫一處春景。教師在實(shí)施本單元內(nèi)容的教學(xué)之前，可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生搜集描寫春天的詞語(yǔ)、語(yǔ)句（詩(shī)句）、精彩片段或文章，結(jié)合本單元課文的教學(xué)和生活實(shí)際，\"春天\"（景物特征和語(yǔ)言材料）就會(huì)在學(xué)生腦中留下清晰而豐滿的印象，寫起來(lái)便會(huì)得心應(yīng)手。

② 按事物類別分。零散的積累如一顆顆散落的珍珠，用一根線穿起來(lái)可以便于取用。比如將積累的語(yǔ)言材料分成\"人物外貌\"、\"心理刻畫\"、\"生活特寫\"、\"趣聞?shì)W事\"等版塊，甚至可以細(xì)分為\"眼神\"、\"笑容\"、\"生氣\"、\"哭泣\"……不一而足。

可分的類別有許多，教師無(wú)須統(tǒng)一要求，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成分類積累、定期梳理的習(xí)慣是關(guān)鍵。

⑵ 誦讀內(nèi)化。誦讀可以讀文見(jiàn)\"象\"。通過(guò)誦讀，學(xué)生將語(yǔ)言材料轉(zhuǎn)化成圖（影）象，紙上的文字就變成鮮活的文字，在大腦皮層留下深刻的印象。每天10分鐘的誦讀，每周一節(jié)課的交流，堅(jiān)持著做，一段時(shí)間以后，定會(huì)收獲驚喜。

⑶ 仿寫強(qiáng)化。這里的仿寫主要是指語(yǔ)言片段的仿寫練習(xí)?？梢痪湓挘部梢欢温?，不作苛求。通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生將語(yǔ)言材料與自己的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，既強(qiáng)化了語(yǔ)言積累，又豐富了生活積累，一舉兩得。

問(wèn)題二：重觀察，但缺少方法指導(dǎo)。

觀察是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、了解生活的重要渠道，也是積累生活素材的重要途徑。學(xué)生的周圍每天都發(fā)生著許多事情，其中的一些事情可以成為很好的習(xí)作素材。許多老師都要求學(xué)生寫日記，有的甚至要求每日一記，但許多學(xué)生總覺(jué)得無(wú)事可寫，或者勉強(qiáng)寫了，卻近似流水帳。下面的教例可以說(shuō)明些許問(wèn)題。

一位教師為解決學(xué)生習(xí)作無(wú)\"米\"下炊的問(wèn)題，特意定制了一個(gè)蛋糕，為班上一個(gè)學(xué)生過(guò)生日，要求活動(dòng)結(jié)束后每人寫一篇日記。他滿懷期待，本以為學(xué)生一定能寫出上佳的作品?？墒?，學(xué)生的日記大多僅記述了活動(dòng)的過(guò)程，缺乏生動(dòng)的描述，與他的預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。

究其原因，主要是教師沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致、有效的觀察指導(dǎo)。小學(xué)生的觀察\"無(wú)意性\"占主導(dǎo)地位。本教例中，學(xué)生樂(lè)在其中，成了活動(dòng)的一員，而非觀察者，因而遺漏了重要的細(xì)節(jié)。觀察不細(xì)膩，所以筆下難鮮活。

對(duì)策：系統(tǒng)指導(dǎo)觀察，練就一雙慧眼。

也用一個(gè)教例來(lái)說(shuō)明。一位教師是這樣上\"認(rèn)識(shí)硬幣\"觀察指導(dǎo)課的：

他拿出幾枚不同幣種的硬幣，讓學(xué)生分別觀察硬幣正反面的圖形與顏色（看）、直徑與厚度（量）、氣味（聞）、硬度（咬），再?gòu)南嗤母叨葤佊矌牛?tīng)不同的硬幣落地的聲音（聽(tīng)），最后讓學(xué)生根據(jù)聲音辨別硬幣?；顒?dòng)中，學(xué)生的多種感官得到調(diào)動(dòng)，加上教師適時(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)感知進(jìn)行豐富的想象，因此，寫出來(lái)的觀察日記描寫細(xì)膩，立體感很強(qiáng)。

前文所述的那為教師百思終得其解。好在他是個(gè)有心人，將活動(dòng)的全程攝了下來(lái)。他在班上播放錄像，關(guān)鍵的地方還用慢鏡頭。在它的引導(dǎo)下，所有的學(xué)生都成了觀察者。如他所料，學(xué)生修改后的日記描寫細(xì)致，情趣盎然，散發(fā)著濃濃的生活氣息。

對(duì)此，我也有切身的體驗(yàn)。最初布置學(xué)生寫日記，只作要求，未作指導(dǎo)，結(jié)果交上來(lái)的多是流水帳，很多學(xué)生把寫日記當(dāng)成了負(fù)擔(dān)，幾句話敷衍了事，甚至干脆不寫。后來(lái)，我每天布置家庭作業(yè)時(shí)，與學(xué)生一起梳理當(dāng)天發(fā)生的事情，看哪些可寫，可以從哪些方面寫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察生活，一段時(shí)間以后，情況明顯好轉(zhuǎn)。

莫泊桑說(shuō)：\"對(duì)你所要表現(xiàn)的東西，要長(zhǎng)時(shí)間很注意地觀察它，以便發(fā)現(xiàn)別人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)過(guò)和沒(méi)有寫過(guò)的特點(diǎn)。任何事物里，都有未被發(fā)現(xiàn)的東西……\"魯迅也說(shuō)過(guò)：\"留心各樣的事情，多看看，不看到一點(diǎn)就寫。\"教師如果能引導(dǎo)學(xué)生事事留心，時(shí)時(shí)注意，養(yǎng)成多角度、多層次的觀察和思維習(xí)慣，練就一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，終會(huì)達(dá)到\"橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同\"的境界。從近處說(shuō)，能解決習(xí)作無(wú)米下炊的問(wèn)題，從遠(yuǎn)處說(shuō)，培養(yǎng)出幾個(gè)魯迅或者中國(guó)的莫泊桑也不無(wú)可能。

問(wèn)題三：重運(yùn)用，但缺少理性思維。

主要表現(xiàn)為：⑴ 盲目加大習(xí)作的量；⑵ 人為拔高習(xí)作的要求。

眾所周知，多讀多練是提高學(xué)生習(xí)作水平的唯一途徑。但一些教師只注重練，忽略了讀，學(xué)生腹中空空，教師卻硬要他們不停地往外擠，痛苦的程度可想而知。寫的再多，也不過(guò)是在一個(gè)層面上兜圈子，水平難以提高。

一些教師，過(guò)于關(guān)注作文的形式，拔高了習(xí)作的要求。人為設(shè)置的一些障礙使學(xué)生對(duì)習(xí)作產(chǎn)生了畏難情緒。

對(duì)策：理性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。

葉圣陶先生說(shuō)：\"寫作的歷練在乎多作，應(yīng)用從閱讀中得到的寫作知識(shí)，認(rèn)真地作。\"\"為養(yǎng)成寫作的習(xí)慣，非多作不可；同時(shí)為適應(yīng)生活的需要，也非多作不可。寫日記、作讀書(shū)筆記、作記敘生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)的文章，作抒發(fā)內(nèi)容情思的文章，凡遇有需要寫作的機(jī)會(huì)，決不放過(guò)，這也是而且必須做到的。\"

我們可以從葉老的話中得到兩點(diǎn)啟示：

⑴ 多作要建立在多讀的基礎(chǔ)上。其中的道理無(wú)須贅述，重要的是我們不僅要有多讀的意識(shí)，更要有行動(dòng)，要將課標(biāo)規(guī)定的各年級(jí)段的閱讀量落到實(shí)處。盡可能減少教師的\"講\"，并將學(xué)生從繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，騰出時(shí)間和空間讓他們進(jìn)行真正意義上的閱讀。

⑵ 多作要建立在需要的基礎(chǔ)上。教師要善于捕捉各種機(jī)會(huì)、采用各種手段激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。班級(jí)（小組）編輯作文集、\"故事接龍\"、\"循環(huán)日記\"都是值得借鑒的成功的范例。但我認(rèn)為，教師日常細(xì)致入微的關(guān)懷與激勵(lì)也許是最簡(jiǎn)單、最有效的手段。

還有一些教師習(xí)慣于用成人的眼光看世界，對(duì)習(xí)作在表達(dá)形式、思想感情以及字?jǐn)?shù)等方面提出了過(guò)高的要求，極大地影響了學(xué)生的習(xí)作興趣。我們不要忘記小學(xué)生姓\(chéng)"小\"，習(xí)作姓\(chéng)"習(xí)\"，要多抓學(xué)生習(xí)作中的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生每次習(xí)作都能享受到成功的體驗(yàn)，并對(duì)其進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生怕作文的問(wèn)題將會(huì)迎刃而解。