初、高中英語的銜接

【摘要】隨著英語教學改革開放的不斷深入，探討外語的學習策略，尤其是探討英語教學與研究的科學規(guī)律，已成為廣大英語教育工作者的共識。對中學英語教學而言，初、高中英語教學的銜接問題就是每一個高一英語教師亟待研究的重要問題。顯然，初、高中英語教學能否順利銜接對整個高中的英語教學有著直接影響。眾所周知，高中英語教材起點高，教材難，教法多變，加之高一新生由于心智方面的原因，從而導致許多初、高中學生在許多方面需要加以調整改變，比如說課堂參與方式和學習策略調整改變等等。從以往的教學實踐來看，筆者認為高中階段許多學生英語學習成績不理想主要是由于初、高中英語教學銜接問題沒有做好。這方面的問題進一步導致許多學生感到高中英語學習乏味無趣，深奧難懂。長此以往，大部分學生幾乎都對高中英語學習失去信心，成績也因此一落千丈?？梢?，如何處理好初、高中英語教學的銜接，如何指導學生在學習方法等非智力因素方面的轉變，是高一年級英語教學亟待解決的一件大事。

【關鍵詞】初、高中英語 銜接 教法 學法 策略

眾所周知，初、高中英語的銜接問題在整個中學英語教學過程中一直是一個比較凸顯的問題。毫無疑問，由這個問題而導致的其他連鎖問題都是亟待解決的中學英語教學的現實問題。由于初中和高中的學習環(huán)境的迥異，顯然初、高中的學習英語的方法也有天壤之別。因此，升入高中后，大部分學生對高中的英語學習都會在很長一段時間內感到無所適從，不知所措。其實，不只是學生有這方面的問題，很多高一的英語教師，開學后都會發(fā)現學生的單詞記憶能力差，語法基礎薄弱，缺乏英語語感等諸多問題。為此，筆者研究并提出了初、高中英語學習銜接的諸多方法和策略，希望能藉此改進高一新生的英語學習，促進高一英語課堂教學和諧推進。

1 初、高中英語教學銜接困難的原因

1.1 學習環(huán)境的改變以及學生心理方面的變化

首先，初、高中學生學習環(huán)境的改變。 新學期伊始，初三學生通過升學考試進入高一開始新的學習，這就意味著他們必然要面對一個全新的學習環(huán)境——新的老師、同學、集體，新的校園、教材等等。毋庸置疑，這些新生事物肯定會使學生對自己未來的學習和生活產生茫然感，距離感，有時甚至是恐懼感，進而影響他們正常的學習和生活。新的環(huán)境對每一門學科的學習都會有很大的影響，高中的英語學習當然也不能例外。

其次，能考入高中繼續(xù)學習深造的學生，大多都是初中的\"優(yōu)生\"，各科成績都應該十分優(yōu)秀，英語成績當然也不例外。許多學生已經習慣了初中英語課上英語老師那種慣性的表揚和認同，心理上也認為自己一直是英語老師心中的寵兒。然而，進入高一以后，由于有九門科目要學習，學生不僅學習壓力大，而且會覺得學習千頭萬緒，很難梳理。加上英語課上老師沒有那么多時間去關注每一個的每一個亮點，導致許多學生失去了自身的優(yōu)越感。面對激烈的競爭，許多學生不僅對高中的英語學習失去了興趣，更糟糕的是，有的甚至失去了學好英語的自信心，從而產生自己學不好高中英語的自卑感和恐懼感等等。顯然，這些都是學生的心理因素在作祟。作為一名高一的英語教師，每一位都應該關注這些影響學生學習的心理因素，積極幫助學生適應高中的新的學習生活。

1.2 初、高中英語教法和學法的差異

首先，初、高中英語教法的差異。眾所周知，初、高中的英語教學方法是迥異的。熟悉初中英語教材的人都知道，初中英語教學內容較之高中英語的教學內容，總體說來比較簡單淺顯，主要側重于英語語言知識的學習和反復。在一定程度上，初中英語考試主要側重于考查英語基礎知識，重復考查的頻率比較高。一般情況下，大多數學生都得到了基本知識的強化和鞏固，所以學習態(tài)度較端正的學生正常情況下中考都考出了不錯的成績。另外，初中英語課堂容量小，教學進度較慢。因此，初中英語教師的教學時間比較充裕，課時充足，所以促成學生學習起英語比較容易，成績也比較好。相比較而言，高中英語的教材內容多，語言現象復雜，加之考試時側重于對學生的聽、說、讀、寫的綜合能力的考查。因此，高中英語教師的教學任務十分艱巨。 由此可見，高中的英語教材難度加大了 。

其次，初、高中英語學法的差異。高中英語內容多，知識點繁雜，因此學生要想學好高中英語就必須勤于思考，善于歸納總結。顯然，由于高一學生要學習九門課程，因此能分配給高中英語教學的課時就相對較少。從某種程度上來說，這對學生的自主學習和合理分配時間也就提出了極大的要求。每位學生都必須學會利用有限的課余時間自主學習，做好課前預習，及時發(fā)現不懂難懂的問題，努力做到上課有的放矢，把握重難點。另外，從學習的能力方面來說，高中英語學習注重考查學生的學習能力。學生的學習應該從單純的感性記憶知識層面轉變成理性運用所學知識層面。在一定程度上，也只有堅持這樣做學生的英語綜合運用能力才能得到不斷提高。由此可見，高中學生學習英語的策略也應該隨著高中學習環(huán)境等諸多因素的改變而改變。只有適應高中英語教學的學習方法才有助于高中學生學好高中英語。顯然，

初、高中英語教法和學法的差異也在一定程度上影響了高中學生的學習和生活。

2 初、高英語教學銜接的具體策略

2.1 關注學習環(huán)境的轉變，激發(fā)學生學習英語的興趣，

顯然，做任何事情興趣都是最好的老師，學英語也不例外。教學實踐表明，很多學生之所以不喜歡英語是因為對英語學習根本就毫無興趣。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣是每一位英語教師都必須關注的頭等大事。然而，如何真正地激發(fā)學生的學習激情卻有很多文章可做。首先筆者認為應該從教師自身做起，每位教師都應該通過學習充電的方式提高自身的知識水平，更新知識貯備，緊跟時代潮流，避免和學生產生代溝，努力做一個讓學生喜歡的、認可的、尊敬的教師。課堂上教學有激情，知識豐富，緊扣生活的教師肯定很受學生歡迎。這樣的教師上課也肯定能激發(fā)學生的學習熱情?？傊?，充分發(fā)揮教師的人格魅力，展現教師多彩的知識面，活化課堂教學，相信這樣一定能激發(fā)學生的學習興趣。其次，教師應該利用學生學習環(huán)境的改變激發(fā)學生的學習興趣。新的學習環(huán)境可以激發(fā)學生的新奇感，新奇感可以轉換成學生的學習動力。讓學生快速適應新的學習環(huán)境可以有助于學生盡快擔當應該擔當的角色，發(fā)揮主觀能動性，快速進入角色，搞好學習，完成學習任務。因此，作為一名合格的英語教師，應該適時幫助學生提高英語學習興趣，激發(fā)學生學習激情。

2.2 加強學習方法指導

（1） 轉變學習理念。根據教學大綱的要求，學生是學習的主體，教師是主導。因此，教師要改變學生目前被動學習的狀況，鼓勵學生主動自主學習。教師應該讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。圍繞學生這一學習主體，避免\"滿堂灌\"和\"填鴨式\"教學，真正發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為學習的真正主人。 初、高中學生學習方法不同，這就要求教師改變教學方法，轉變教學理念，以適應高一學生的方法去開展英語教學，促進學生英語成績的提高。

（2） 做好課前預習，課后復習。課前預習對學生學好英語非常的重要。通過預習學生可以了解和知道老師要講解的內容，也可以發(fā)現自身不懂的問題難題等等。在預習的過程中，學生可以查資料、解決預習中的問題。這也充分體現了新英語課程標準關于培養(yǎng)學生自主學習的意識的精神。在教學過程中，教師應該注意初、高中學生英語學習方法的差異。初中學生的依靠性較強，學習被動，學習任何知識大多是機械性記憶和反復練習。相反，高中英語教材由于內容容量大，形式新穎，這要求學生平時勤于思考，善于總結。顯然，高中學生要自主學習，主動質疑。然而，對于新高一學生來說，他們往往會沿用初中的呆板的學習方法，進而導致自己學習困難。這些做法顯然不利于良好學法的形成和學習效率的提高。另外，教師應該科學引導學生課后及時復習所學的知識，鞏固課堂所學，最好能做到學以致用。

2.3 強化初、高中英語語言知識銜接

（1） 詞匯學習方面。 高中的英語學習詞匯量大，不像初中英語那樣詞匯量很小。另外，高中英語詞匯的拼寫難度和單詞長度也較之初中有很大的差異。高中的英語單詞長度長，詞義多，不像初中那樣簡單單一。因此，這就要求教師教師引導學生科學地記憶單詞。

（2） 語法方面。 高一開始的時候，筆者主張復習初中基本語法。讓學生重新審視\"人稱、數、時態(tài)的變化而變化\"的內涵，并通過練習理清這些概念的具體含義，拒絕只喊口號的初中英語學習現象。另外，關于\"時態(tài)和語態(tài)\" 問題也要和學生多加強調，要告知高一學生英語中總共有2種語態(tài)，16種時態(tài)，并具體通過練習讓學生逐一認知這些概念，進而從高中英語學習一開始就打下堅實的語法基礎。從以往的教學實踐來看，許多初中英語尚可的高一學生，其實也根本上搞不清句子的\"主謂賓\"，就更不用說\"定狀補\"了。所以，高一英語教師還要及時幫助學生搞清楚英語簡單句的五種基本句型，從而為以后的\"定語從句，名詞性從句，非謂語動詞\"等主要高中語法的學習打下堅實的基礎。

綜上所述，初、高中英語教學的銜接并非一朝一夕之情。作為一名合格的高一英語教師，我們只有認真鉆研教材，研究英語新課標，不斷探索課堂教學，改進教學方法才能使初、高英語教學活動得以順利銜接。

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