提煉小學(xué)綜合實踐課程

【摘要】綜合實踐活動課程是一個開放的課程領(lǐng)域，是面向每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重每一個學(xué)生的特殊需要，其課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、活動等方面都具有開放性特征，而藝術(shù)教育在綜合實踐學(xué)科中的地位得到顯著加強，從小學(xué)綜合實踐活動中提煉出特色藝術(shù)課程已走進學(xué)校教育，但也存在片面理解特色藝術(shù)課程的價值和意義，不加以重視和規(guī)范特色藝術(shù)教育，導(dǎo)致特色藝術(shù)課程成為學(xué)校教育的附屬品的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】特色課程 藝術(shù)價值 綜合實踐

1 小學(xué)綜合實踐特色藝術(shù)課堂的教學(xué)意義

1.1 綜合實踐學(xué)科中的藝術(shù)課堂

1.1.1 藝術(shù)是用形象來反映現(xiàn)實但比現(xiàn)實有典型性的一種社會意識形態(tài)，包括文學(xué)、繪畫、雕塑、建筑、音樂、舞蹈、戲劇、電影、曲藝等[1]。隨著科技和信息時代的到來，藝術(shù)漸漸成為現(xiàn)代人日常生活和學(xué)習(xí)不可分割的部分。藝術(shù)的感受、想像、創(chuàng)造等能力，已成為現(xiàn)代社會需要的綜合型人才所不可缺少的素質(zhì)。

1.1.2 藝術(shù)教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是實施美育的重要途徑。基礎(chǔ)教育階段的藝術(shù)課程日益走向綜合化，不僅音樂和美術(shù)開始交叉融合，戲劇、舞蹈、影視等也進入藝術(shù)課堂。新的課程將更加關(guān)注學(xué)生人格的健全發(fā)展，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會文化資源，鼓勵學(xué)生進行體驗性、探究性和反思性學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供生動有趣、豐富多彩的內(nèi)容和信息，拓展藝術(shù)視野，提高整體素質(zhì)，并使藝術(shù)學(xué)習(xí)更有趣、更容易，使每個學(xué)生獲得成功感。

1.1.3 小學(xué)綜合實踐活動課程作為義務(wù)教育階段學(xué)生的必修課程，而學(xué)科知識量性質(zhì)設(shè)計范圍防范，能在綜合實踐學(xué)科中提煉出具有特色藝術(shù)校本課程研發(fā)這對學(xué)生的人格成長、情感陶冶以及智能的提高等，具有重要價值。藝術(shù)課程綜合了音樂、美術(shù)、舞蹈等藝術(shù)形式和表現(xiàn)手段，對學(xué)生的生活、情感、文化素養(yǎng)和科學(xué)認識等產(chǎn)生直接與間接的影響。

1.2 小學(xué)綜合實踐活動藝術(shù)課堂的教育意義

藝術(shù)教育是實施素質(zhì)教育重要手段在學(xué)校教學(xué)中占有重要地位。藝術(shù)教育是人們通過藝術(shù)活動，受到真、善、美的熏陶和感染而潛移默化地引起思想感情、人生態(tài)度、價值觀念藝術(shù)等的深刻變化[2]。

1.2.1 藝術(shù)教育的審美育人的作用。一是藝術(shù)課程重視學(xué)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)中對美創(chuàng)造和審美的實踐，通過音樂、美術(shù)、戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)學(xué)科的綜合，使學(xué)生的藝術(shù)經(jīng)驗不斷得到豐富和升華，獲得感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和健康的審美情趣。二是學(xué)生在藝術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，認識理解本民族與世界各地的藝術(shù)不同的文化魅力，形成對本民族文化的認同和對多元文化的尊重，承擔(dān)起文化的傳承與發(fā)展的重任。

1.2.2 藝術(shù)教育的能力培養(yǎng)的作用。藝術(shù)課程通過各類藝術(shù)的綜合和聯(lián)系，全面培養(yǎng)學(xué)生的視覺能力、聽覺能力、動作協(xié)調(diào)能力、語言表達能力、認識自我和適應(yīng)環(huán)境的能力。在藝術(shù)涉及的聯(lián)想、推理、分析、綜合等活動中，學(xué)生的形象思維和科學(xué)思維得到協(xié)調(diào)發(fā)展，智力和創(chuàng)新能力得到不斷提高。從而體現(xiàn)藝術(shù)教育的美啟智的智能價值。

2 小學(xué)綜合實踐活動藝術(shù)課堂的現(xiàn)狀

2.1 認識錯誤

2.1.1 藝術(shù)課程等于音樂課或美術(shù)課

把藝術(shù)課直接理解為音樂課或美術(shù)課，導(dǎo)致形成兩個分化。一是導(dǎo)致藝術(shù)教育專業(yè)化傾向，嚴重違背基礎(chǔ)藝術(shù)教育的規(guī)律。上藝術(shù)課的老師多是接受專業(yè)的藝術(shù)課程教育的，貫穿全學(xué)科知識掌握相關(guān)專業(yè)的理論知識和專業(yè)技能，形成完整的藝術(shù)知識架構(gòu)，鞏固的知識體系和知識儲備，受過去上學(xué)時的教學(xué)模式和教學(xué)形式的影響根深蒂固，不易根據(jù)實際具體情況改變其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。二是忽視藝術(shù)課程教學(xué)的本質(zhì)和價值。上藝術(shù)課的專業(yè)老師，就只管上好那四十分鐘的時間，完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)任務(wù)如要學(xué)生完成幾個作品或交幾次作業(yè)，重視基礎(chǔ)知識和基本技能，忽視了藝術(shù)教育對人的審美價值和對人的人格的塑造的作用。

2.1.2 打不破藝術(shù)分科的界限

在現(xiàn)在的小學(xué)課程表中有音樂、美術(shù)、舞蹈等就是沒有藝術(shù)這一課程，那藝術(shù)跑哪去了呢？一是把藝術(shù)進行分割，分成音樂、美術(shù)、舞蹈等。把藝術(shù)隱藏起來，躲在音樂、美術(shù)、舞蹈的背后。因此，藝術(shù)只能是\"猶抱琵琶半遮面\"。二是認為藝術(shù)就是一種技能，如會唱歌、會畫畫、會跳舞等專業(yè)特長技能，把藝術(shù)分成幾個領(lǐng)域就好像玩積木一樣，音樂、美術(shù)等就像不用顏色不用形狀的積木共同搭起藝術(shù)這座城堡，但把這座藝術(shù)城堡拆成一個一個的積木，就不是完整意義上藝術(shù)城堡了。

2.1.3在綜合實踐活動中點燃藝術(shù)課程

綜合實踐學(xué)科的設(shè)計和實施克服了傳統(tǒng)書本教育的弊端，學(xué)科特征貫穿全學(xué)科的知識點。與時俱進，隨著生活空間的不斷擴大，知識閱歷也不斷豐富，學(xué)生的需求更大，他們不滿足于單純的書本知識的接收學(xué)習(xí)，而是具有強烈自我選擇性學(xué)習(xí)的愿望，擴展學(xué)生學(xué)科性知識，也就是擴展了教學(xué)活動空間和或偶的那個內(nèi)容，也適應(yīng)學(xué)習(xí)化時代，信息社會和新時期社會發(fā)展客觀要求，點燃藝術(shù)生命的開始以滿足每一個學(xué)生成長的需求。

2.2 小學(xué)綜合實踐學(xué)科中的藝術(shù)教育現(xiàn)狀堪憂

2.2.1 綜合實踐老師變成藝術(shù)課堂的獨裁者，實施的教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好進行選擇和決策，只是根據(jù)自己的喜歡的形式進行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生沒興趣，教學(xué)沒有效率。甚至有的老師所教的專業(yè)性太強，學(xué)生無法理解。

2.2.2 教師知識量的極限懵懂藝術(shù)學(xué)科的精髓所在，這種被趕鴨子硬上架的教師沒有專業(yè)知識和能力無法符合基礎(chǔ)藝術(shù)的要求，直接\"偷梁換柱\"沒有提煉學(xué)生的需求問題所在。不管學(xué)生的興趣所在，也不考慮學(xué)生的感受，提煉出的藝術(shù)課形同虛設(shè)，無法體現(xiàn)綜合性學(xué)科的藝術(shù)教育的價值和意義。

2.3 應(yīng)試教育制度下的小學(xué)綜合實踐課堂教學(xué)現(xiàn)狀

2.3.1 忽視綜合實踐課程的價值，看作是學(xué)校教育的一種點綴或飯后甜食[3]

（1） 現(xiàn)在還是應(yīng)試教育的天下，很多事情還是以分數(shù)來判定，來篩選，迫使人們不得不變成\"烤鴨\"沒有個性，沒有創(chuàng)新。忽視藝術(shù)教育審美 育人的價值，是對人的高尚人格的塑造，是對人的一種氣質(zhì)涵養(yǎng)上的提升。

（2） 錯誤理解素質(zhì)教育，誤以為素質(zhì)教育就是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展就是就是不僅會讀書學(xué)習(xí)成績好還要會以兩樣特長如會唱歌跳舞或畫畫寫字等，不是因?qū)W生興趣而去學(xué)的是因為為了多一兩樣技能。關(guān)注藝術(shù)課程的外在價值，而忽視綜合實踐活動課程的內(nèi)在和本質(zhì)的價值——自主學(xué)習(xí)性價值；只習(xí)慣于把綜合實踐活動課程看作是學(xué)校教育的一種點綴或\"飯后的甜食\"，而漠視綜合學(xué)科教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格、美化人生等諸多方面的獨特作用。

2.3.2 尚未建立健全科學(xué)的小學(xué)綜合實踐學(xué)科教育評價制度

（1） 評價大多以傳統(tǒng)的考評為主，這種評價是在學(xué)生過程結(jié)束或藝術(shù)作品完成的時候進行的，只是追求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，對其能力掌握情況的一種判定，忽視了學(xué)生豐富多彩的學(xué)習(xí)過程和個性發(fā)展的評價這種考評注重教師對學(xué)生的考評，考評的形式過于單一，枯燥，缺乏可比性，不利于學(xué)生藝術(shù)水平的提高，學(xué)生感受不到藝術(shù)的價值和對人格的熏陶，認為綜合實踐課只不過是專業(yè)課的一道配菜，可有可無。不會再重視更別提興趣，反而把他當(dāng)成一份負擔(dān)。

（2） 如能在小學(xué)綜合實踐活動當(dāng)中提煉出\"藝術(shù)與生活\"、\"藝術(shù)與情感\(zhòng)"、\"藝術(shù)與文化\"、\"藝術(shù)與科學(xué)\"四個方面的內(nèi)容，制定探究性活動方案、可操作的評價標(biāo)準并設(shè)計評價工具，開展對學(xué)生的整體全面的評價。評價主體可以是學(xué)生對學(xué)生的評價，不要極限之前教師只是對學(xué)生的完成的作品進行評分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。比如當(dāng)堂布置主題活動，讓學(xué)選擇小伙伴搭成小組活動，等他們完成探究成果作品后就上交，老師直接對他們所完成的成果作品進行評分，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的水平，成果作品的成績。評價只有教師的評價，得不到其他欣賞，如家長時常能共同參與進來，一起給學(xué)生更多的建議指導(dǎo)，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和個人發(fā)展將不斷的提高。

3 對癥下藥，亮出小學(xué)綜合實踐學(xué)科中的藝術(shù)局面

3.1 教師觀念的轉(zhuǎn)變

3.1.1 認識藝術(shù)教育的重要性

我國的教育要培養(yǎng)的是德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型人才，藝術(shù)教育是實施美育的主要途徑，有助于培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力和審美意識。學(xué)生在教育過程中實現(xiàn)真正美輔德，美啟智，美健體，使學(xué)生在審美性學(xué)習(xí)中不斷自我完善。藝術(shù)教育有助于陶冶情感，凈化心靈的作用，而且具有特殊的創(chuàng)造力能推動科學(xué)技術(shù)的前進。學(xué)生在藝術(shù)課程中獲得的藝術(shù)能力和經(jīng)驗，使學(xué)生畢生受益，使他們的生活變得豐富多彩、富有情趣，使他們的工作和學(xué)習(xí)變得更有效率和更富創(chuàng)造性。

3.1.2 教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

（1） 教學(xué)不應(yīng)該是教學(xué)生獲取某種藝術(shù)方面的一種技能如：會唱歌、會畫畫等。它應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣以及審美視覺，引發(fā)學(xué)生對美的感受，細心發(fā)現(xiàn)生活中的美好，豐富點綴學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，從而促進學(xué)習(xí)的遷移，讓藝術(shù)教育影響其他的學(xué)科教育，為學(xué)科學(xué)習(xí)注入新的養(yǎng)分，從而更好的學(xué)習(xí)。

（2） 教學(xué)不應(yīng)該是以知識技能的傳授為邏輯框架的單向藝術(shù)教學(xué)，教學(xué)應(yīng)該是師生交互共建的統(tǒng)一活動。改變學(xué)生一味被牽著走的被動地位，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。以師導(dǎo)生，以生促師，教學(xué)相長，互動共建。

（3） 教學(xué)不應(yīng)該是單純的、以知識技能的獲得為主干的循序漸進，而是將知識技能作為藝術(shù)能力的一個重要組成部分，加上同樣重要的感知、欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)、反思、評價、交流與知識技能密切相關(guān)、在構(gòu)成藝術(shù)能力時更具本質(zhì)的內(nèi)容。

3.2 教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

教師以單一的知識背景走出校門，走進中小學(xué)課堂，再用同樣的方式去教學(xué)，上課的形式是一言堂或者滿堂灌，單純的以知識技能的傳授為邏輯框架的單向藝術(shù)教學(xué)，學(xué)生對教學(xué)反感，教師感到乏味，這也是普遍性的問題。教師應(yīng)活用教材，挖掘生活中美的來提煉素材，發(fā)揮綜合實踐學(xué)科的特色根基，設(shè)計精美的課件，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)。根據(jù)學(xué)生的心理特點、認識水平因材施教，采用多種生動活潑的教學(xué)形式，使學(xué)生感受美，展開美的想象，受美的熏陶，進行美的創(chuàng)造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

3.2.1 拋棄以前的傳統(tǒng)思想，打破藝術(shù)課可有可無的思想認識，改革單純的唱唱畫畫的教學(xué)模式。老師不重視上美術(shù)課，如讓學(xué)生畫橋就給學(xué)生指定畫課本里的哪座橋，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢，這樣的繪畫近似攝影，缺乏情感和體驗的積累。而是應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，畫自己想畫的橋，賦予橋背后故事，是繪畫變成記憶錄，記錄特殊寓意的瞬間，一種美的感受和美得體驗。而且讓學(xué)生掌握理論的同時，讓他們積極參與藝術(shù)實踐活動，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，增強學(xué)生的動口、動手的能力。

3.2.2 在教學(xué)形式和教學(xué)方法上，改變教師教學(xué)過程中的絕對主宰，使學(xué)生成為藝術(shù)實踐活動的主人：輕教師的講授，重學(xué)生的主動參與；輕知識技能的訓(xùn)練，重對藝術(shù)的表現(xiàn)與鑒賞；輕被動模仿，重能動創(chuàng)造；輕教學(xué)的結(jié)果，重教學(xué)的愉悅過程。在具體的美術(shù)教學(xué)工作中，我制定了有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)策略，通過\"創(chuàng)境探究，個性表現(xiàn)，互評共進\"的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮育人效應(yīng)，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)新，在教學(xué)中收到良好的效果[4]。

3.3 建立健全的小學(xué)綜合實踐藝術(shù)活動評價制度

3.3.1 打破傳統(tǒng)的考評的評價，重視進行性評價

打破傳統(tǒng)以考試為唯一考評的評價方式，重考試輕體驗，重結(jié)果輕過程，重知識技能輕體驗審美。重視學(xué)生對藝術(shù)的體驗感受，提高學(xué)生的審美情趣，藝術(shù)熏陶和藝術(shù)創(chuàng)作。輕單調(diào)枯燥的考試形式作為學(xué)生藝術(shù)能力的判定標(biāo)準。重試學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作過程的考察評價，設(shè)計多樣化的考評形式，不枯燥，有可比性，有利于學(xué)生藝術(shù)水平的提高，讓學(xué)生感受藝術(shù)的價值，3.3.2 制定合理的評價標(biāo)準，評價主體的多樣化

結(jié)合藝術(shù)課程標(biāo)準規(guī)定，制定合理的評價標(biāo)準并設(shè)計評價工具，開展對學(xué)生的整體全面的評價。且評價主體多樣化，可以教師對學(xué)生的評價，學(xué)生之間互評，學(xué)生家長也參與其中對學(xué)生進行評價。還可以學(xué)校開辦藝術(shù)展覽對外開放，與外界人員進行交流，這樣評價的形式和范圍都可以更廣泛，評價就會更合理，就會更客觀。

3.4 提升師資素養(yǎng)，完善教學(xué)設(shè)施

藝術(shù)教育要發(fā)展，學(xué)校的重視很重要。因此，學(xué)校引導(dǎo)教師在教材教法、課標(biāo)研究、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變、評價改革及問題與對策等方面開展綜合學(xué)科中的藝術(shù)小課題研究，為藝術(shù)教師搭建學(xué)習(xí)成長的平臺-培訓(xùn)，加強師訓(xùn)[5]。除此，藝術(shù)教師對藝術(shù)教育的理解感悟和投入也很重要，應(yīng)定期于綜合實踐專職教師相互交流分享經(jīng)驗，所以教師要把教學(xué)當(dāng)成研究工作，把自己當(dāng)成研究者，深思教學(xué)問題進行專題研究，并積極參加學(xué)校間的各學(xué)科藝術(shù)教育的教學(xué)交流或培訓(xùn)。從綜合實踐活動中提煉出的特色藝術(shù)教育，是具有一定行的校門課程元素，能體現(xiàn)一個學(xué)校一門門學(xué)科獨特性。所以要加大對藝術(shù)教育經(jīng)費的投入，保證小學(xué)藝術(shù)教育教學(xué)的正常進行。

【參考文獻】

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