開拓創(chuàng)新 暢響綠色

陳鶴琴先生曾指出：\"大自然、大社會都是我們的活教材\"。 我園雖在城市，但一直都非常重視為幼兒營造綠色、自然、優(yōu)美的育人環(huán)境。園內樹木種類繁多，一年四季，幼兒都有花草相伴。除了這些，園內還開辟了\"綠色生態(tài)種植園\"，班級自然角等，如今\"綠色\"已經成為我們追求的主旋律。\"未親近泥土的童年不是快樂的童年，遠離大自然的教育不是完美的教育。\"好動、喜歡游戲和探索、渴望接觸自然是幼兒的天性。為了滿足孩子的發(fā)展需求；為了打通幼兒與自然聯(lián)系的通道；為了彌補當代教育隔斷城市孩子與自然交往的不足，我們努力挖掘并運用幼兒園園內環(huán)境的教育資源，利用園內種植園，開展特色化游戲，讓每個幼兒在環(huán)境中獲得自主愉悅的發(fā)展，真正體現(xiàn)出陶行知先生所倡導的 \"活的教育要用活的環(huán)境\"教育思想。

1 園內資源是幼兒游戲的天然寶庫

我園環(huán)境優(yōu)美，一走進幼兒園，滿目青翠，曲折長廊，冬青油綠，花圃綻芳，這一切都散發(fā)著大自然的氣息，蘊涵著教育的契機。

下午戶外活動，我?guī)ьI孩子們在紫藤花架下的長廊里自由活動，發(fā)現(xiàn)幾個孩子在一塊大石頭旁觀察\"螞蟻運豆豆\"的全過程，還有幾個孩子則在地上撿廣玉蘭的葉子，種植園旁也圍著幾個孩子在那里指指點點，開心地議論著什么。紫藤花下的長廊里籠罩著孩子們的歡聲笑語，孩子們在全身心的接觸大自然的同時，也感受著大自然的魅力。在這里，他們無拘無束，與大自然融為了一體。這是我們在室內游戲活動中所不能見到的情景。孩子們臉上浮現(xiàn)出的快樂，是發(fā)自內心的，那么真實，那么逼真！我想何不利用幼兒園的綠色生態(tài)種植園，開展一些與我園綠色生態(tài)特色相關的游戲呢？通過游戲，可以讓孩子們充分走進大自然，去了解大自然中的奧秘，拓寬他們的眼界，促進孩子全面發(fā)展。

2 開辟種植園地，體驗勞動的喜悅。

秋天是豐收的季節(jié)，也是種植的季節(jié)。種植園里上學期種下的植物，雜草叢生，有點凌亂。將雜草拔掉后，要給種植園松土了。怎樣讓種植園的土變得更碎、更細一些，更適合種子寶寶居住呢？小朋友們想了好多的辦法：有的用手捏、有的將兩個土塊放在一起敲、有的找來小石塊敲、有的用教室里的木制積木敲……

松土后，我們回到教室，又討論了一番：我們?yōu)槭裁匆o泥土松土呢？種子喜歡居住在什么樣的泥土里？你用什么方法來給泥土松土？除了我們，還有誰也會幫泥土松土？

對于這些問題，孩子們的回答都有自己的見解。有的說：\"給泥土松土，是為了讓種子寶寶快點長出來。\"；有的說：\"松土后，就可以種我們需要的食物了，我們就不會餓了！\"；有的說：\"種子寶寶喜歡住在碎碎的泥土里。\"……

土松好后，我們邀請了會干農活的琦琦小朋友的外婆，請她幫助我們將種植園的泥土鋤成地塄，便于種植和種子的生長。只見她嫻熟地揮舞著鋤頭，我們的種植園一會就被她打理得整整齊齊的了。有的小朋友好奇地問：\"為什么要將地鋤成一塊一塊的呀？\"琦琦的婆婆一邊鋤，一邊給小朋友們講解著：\"鋤成一塊一塊的地塄是為了讓種的東西長得更整齊，旁邊挖深一點，是為了下雨天讓雨水從溝里淌走，不讓它全都澆在種的東西上，不然水太多了，種的東西會死的！\"聽了婆婆的話，孩子們點點頭，似有所悟。還真不能小看了鋤地，這可是農民伯伯的技術活！

游戲開始階段，我?guī)е⒆觽冇H身經歷了鋤草，松土，觀看鋤地塄，這些都是孩子們在生活中很少接觸的。孩子們在這幾次游戲的過程中，知道了種植種子前要給泥土翻土，翻土后要松土，將土敲碎，還要將泥土鋤成一塊一塊的地塄，然后還要撒上肥料。這些種植知識的獲得并不是光靠老師講講，孩子們就能記住的，只有通過讓他們親自動手，親身體驗，他們才能深刻體會，牢記心中。

游戲仍然繼續(xù)著，我們根據季節(jié)特征，為種植園更換了新的植物，種下了蠶豆，小青菜，蘿卜等。通過親手種植，孩子們感受到了成功的喜悅和滿足，熱愛自然、熱愛勞動的意識也在孩子們心里漸漸萌芽。

接下來，每周二和周四我們都會帶著孩子們去照顧、觀察我們的種子寶寶和小苗苗。我?guī)е⒆觽円黄鹩懻撛O計了植物觀察記錄表，表格內容有觀察時間、植物名稱、照顧植物的方式，發(fā)現(xiàn)植物的變化以及觀察后的心情，孩子們觀察后以繪畫的形式進行記錄，然后老師再將孩子們的發(fā)現(xiàn)以文字的形式記錄下來。在平時的觀察活動中，老師教幼兒學習有目的、有順序地觀察、使用科學的比較方法認識植物，并引導幼兒找出植物間的簡單聯(lián)系。通過種植園活動，培養(yǎng)了幼兒的觀察能力、責任心、合作精神，同時幼兒在種植的過程中也體驗了種植及觀察記錄的樂趣。種植園地是幼兒與大自然親密接觸的寶貴資源，在這里，我們的孩子養(yǎng)成愛勞動、與同伴合作等品質，激發(fā)了幼兒對大自然的關愛，對生命的尊重。

3 以種植園地為載體開展特色游戲。

種植園的蔬菜在孩子們的精心照顧中很快發(fā)芽長大，看著自己種下去的苗苗逐漸長大，孩子們十分興奮。此時我因勢利導，帶領孩子們一起進行討論：蔬菜除了吃還可以干什么？能不能利用我們種植園的蔬菜來玩游戲呢？可以玩哪些游戲？怎么玩？孩子們議論開了，有的說：\"可以將蔬菜采摘后賣！\"有的說：\"可以用蔬菜用拼盤！\"有的說：\"可以用蔬菜在白紙上印畫！\"………。于時，我們班的特色游戲\"綠色生活創(chuàng)意吧\"由此誕生。根據孩子們的意愿，我們利用園內\"綠色生態(tài)種植園\"的綠色蔬菜創(chuàng)造性地開展特色游戲，我們在特色游戲活動中設置了五個區(qū)：

3.1 綠色菜市場：游戲前，請小朋友在家向媽媽學習如何買菜，挑揀菜等，有了前期的經驗準備，孩子們就可以將種植園里采摘的新鮮蔬菜挑揀后進行游戲了。為了讓菜市場里的菜更加豐富，激發(fā)孩子游戲的興趣，我們在菜場還開設了蔬菜區(qū)、瓜果區(qū)、豆制品區(qū)和水產區(qū)等。

3.2 蔬菜創(chuàng)意吧：這個區(qū)的游戲都和蔬菜有關，所以每次游戲時，我們種植的各種蔬菜就成了我們游戲的重要材料。利用這些蔬菜我們可以制作成美麗的紙手帕、水果拼盤和蔬菜娃娃。

3.3 綠色餐廳：用廢舊材料和孩子們一起制作準備各種菜肴，如炒青菜，魚頭湯、龍蝦等，孩子們可以扮演餐廳里的廚師、顧客、服務員等。

3.4 休閑娛樂區(qū)：用橡皮泥捏塑各種蔬菜造型；利用各種蔬菜卡片及上面的對應的數量進行蔬菜接龍游戲；還可以準備各類蔬菜頭飾，玩蔬菜蹲的游戲，讓游戲更有趣味性。

4 特色游戲實踐后的反思與感悟

在本班特色游戲實施的過程中，讓我重新認識了幼兒——幼兒不是一個被動的學習者，而是一個與環(huán)境主動互動的學習者，教材、教育只有向幼兒的生活世界回歸，才能體現(xiàn)教育意義的真諦。因此，我們在開展特色游戲時，旨在突破以往游戲模式，從幼兒的實際出發(fā)，利用幼兒園自然環(huán)境資源，研究如何在自主游戲中通過\"特色游戲\"發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力；鼓勵他們通過各種途徑和方法豐富游戲內容；能運用各種材料自制游戲物品，并不斷改進和創(chuàng)新；在游戲中具有一定的堅持性，通過努力解決遇到的問題。同以往的游戲不同，特色游戲具有連貫性、階段性、協(xié)作性的特點。特色游戲內容對于游戲的主體——幼兒來說，不都是預設的、固定的、靜態(tài)的，更不是一副事先勾勒好的于而遠之的游戲藍圖，而是多邊的，豐富的、不斷生成的，它將引領幼兒置身于豐富多變的教育情景中，讓他們在真實或模擬的社會情景中探索。