在選擇中發(fā)展傳承學(xué)校特色

在新課改進(jìn)行到如火如荼的今天，我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的說(shuō)法，課聽(tīng)得越多，越不知應(yīng)該怎樣上課，報(bào)告聽(tīng)得越廣泛，頭腦越是模糊不清。的確，一個(gè)時(shí)期以來(lái)，有不少似事而非的東西確實(shí)給我們很多教育工作者帶來(lái)了好多思想上的混亂，以至戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地面對(duì)著眼花繚亂的\"新理念\"而迷失了自己。作為一名教育工作者，我總時(shí)時(shí)思考這樣的問(wèn)題。課改進(jìn)行八年，給我們教育工作者帶來(lái)的是挑戰(zhàn)和機(jī)遇并存。教學(xué)改革的觀念轉(zhuǎn)變，包括教學(xué)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變，不能脫離學(xué)校特色和教師的教學(xué)實(shí)踐，不能不關(guān)注他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中如何內(nèi)化的過(guò)程，只有教師的內(nèi)在觀念才具有真實(shí)的指導(dǎo)教師教學(xué)目標(biāo)制定和定向?qū)嵺`行為的作用。因此，在課程改革中，學(xué)校要發(fā)展和傳承特色，學(xué)會(huì)辯證的選擇。

1 結(jié)合地方和學(xué)校特點(diǎn)，選擇突破口。

90年代初，當(dāng)世界信息化的浪潮奔涌而來(lái)之時(shí)，吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，敏銳地認(rèn)識(shí)到以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化正是歷史發(fā)展的必然趨勢(shì)，面對(duì)科技的速度、深度、廣度發(fā)展的'無(wú)限'與人的時(shí)間、精力、知識(shí)的'有限'，這二者之間的矛盾，什么樣的教育能夠解決？人的素質(zhì)提高和智力資源的開(kāi)發(fā)，是維持性傳統(tǒng)教育難以達(dá)到的，而創(chuàng)新性的現(xiàn)代教育理念和體系是什么？世界四大競(jìng)爭(zhēng)（經(jīng)濟(jì)、科技、國(guó)防、國(guó)力）的制高點(diǎn)是人才爭(zhēng)奪，教育如何能培養(yǎng)出多元化的具有創(chuàng)造精神和能力的人才？正是對(duì)教育這些難題自覺(jué)地理性思考，并付諸于改革的實(shí)踐，才有二實(shí)驗(yàn)小學(xué)\"高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化\"辦學(xué)目標(biāo)的形成。我們追求的高質(zhì)量是讓學(xué)生全面發(fā)展、主動(dòng)發(fā)展、個(gè)性潛能的充分發(fā)展；我們追求的有特色是教育內(nèi)容信息化、教育手段多媒化、辦學(xué)體制多元化；我們追求的現(xiàn)代化是硬件網(wǎng)絡(luò)化、軟件系列化、潛件現(xiàn)代化。為了將這一辦學(xué)理念變成廣大教工的行動(dòng)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)老師一干就是十幾年，克服了常人難以想象的困難，創(chuàng)造了幾個(gè)全國(guó)第一：全國(guó)第一個(gè)在中小學(xué)教學(xué)軟件（計(jì)算機(jī)多媒體）評(píng)獎(jiǎng)中獲一等獎(jiǎng)的小學(xué)；全國(guó)第一個(gè)研制開(kāi)發(fā)系列《教師計(jì)算機(jī)培訓(xùn)教材》多媒體光盤(pán)版的學(xué)校；全國(guó)第一個(gè)開(kāi)發(fā)建設(shè)\"德育資源網(wǎng)\"的學(xué)?！瓰榕囵B(yǎng)全面和諧發(fā)展有一技之長(zhǎng)的學(xué)生，創(chuàng)造了生動(dòng)、活潑主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，為師生主動(dòng)發(fā)展和可能發(fā)展、不斷開(kāi)拓新的開(kāi)放的空間，使一所普通小學(xué)校成為全國(guó)現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用的示范校、特色校。我們用十余年的思考與奮斗，回答了在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、在教育經(jīng)費(fèi)十分短缺的情況下，如何開(kāi)展現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)研究，并提供了一整套以信息技術(shù)開(kāi)發(fā)應(yīng)用為突破口，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成功經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐中，我們清晰地認(rèn)識(shí)到，，吉林市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)正是從本土和實(shí)際出發(fā)，搶占了現(xiàn)代化教育這個(gè)制高點(diǎn)，為學(xué)校選擇了正確的突破口，才闖出了一條經(jīng)費(fèi)自籌、隊(duì)伍自培，課程自設(shè)，模式自建，不等不靠，努力實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育校本化的新路。由此可見(jiàn)，二實(shí)驗(yàn)選擇了現(xiàn)代化的突破口，才彰顯了信息技術(shù)特色，才有了今天長(zhǎng)足的發(fā)展。

2 基于小班化特色，選擇最佳教學(xué)模式。

基礎(chǔ)教育課程改革呼喚教師專業(yè)化，課程改革首先是教育理念上的一次革命，新課程理念能否深入人心，使之變成廣大教師的自覺(jué)實(shí)踐，是這次課改成敗的關(guān)鍵。開(kāi)展在新理念指導(dǎo)下的新課程、新模式的教研活動(dòng)，是將新課程理念轉(zhuǎn)化為教師具體教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)。早在1998年，我校最先引入了小班化教育，每班最多不能超過(guò)45人。我們?cè)谔岢處熡袡?quán)自主選擇教學(xué)方法、教學(xué)行為的同時(shí)，又為實(shí)驗(yàn)班的教師探索和選擇了\"一主二合三分\"特色教學(xué)模式。\"一主\"即以學(xué)生為主體；\"二合\"指師生情感的融合，現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程的整合；\"三分\"指分組學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)，促進(jìn)了教師由單純知識(shí)灌輸者向意義構(gòu)建的合作者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變；由\"獨(dú)白教學(xué)型\"向\"對(duì)話教學(xué)型\"發(fā)展；平等、和諧、對(duì)話式的教學(xué)氛圍是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的土壤；充滿愛(ài)心的雙向交流，互相學(xué)習(xí)，合作分享，共同成長(zhǎng)的互動(dòng)方式是創(chuàng)新教學(xué)的必需條件。幾年的實(shí)踐，我們認(rèn)為，這種教學(xué)模式是實(shí)施素質(zhì)教育的載體，也是\"課改\"減負(fù)\"提質(zhì)\"的最佳途徑。它即保留了中國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，又借鑒了國(guó)外學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的提供了多種學(xué)習(xí)的方式，交流的方式、互動(dòng)的方式，參與的方式。這種模式即與新課程的理念不謀而合，又突出了小班化教育的與眾不同；即為教師選擇了與學(xué)生對(duì)話、交流的便捷的橋梁，又充分發(fā)揮了以學(xué)生為主體。從而使其有了更多的選擇。

3 為學(xué)生自主發(fā)展，創(chuàng)造足夠的選擇性空間。

要實(shí)現(xiàn)有選擇而無(wú)淘汰的教育，\"批量生產(chǎn)\"、\"標(biāo)準(zhǔn)件\"的教育觀念應(yīng)帶之特色教育、個(gè)性發(fā)展教育。要允許學(xué)生選擇。應(yīng)試教育也有選擇，是選擇適合教育的學(xué)生，選擇的主動(dòng)權(quán)在教師，素質(zhì)教育卻在創(chuàng)造適合學(xué)生的教育，允許學(xué)生選擇適合自己的教育。這就要求必須為學(xué)生提供自主選擇的空間。

我們知道，教育的最終目的是實(shí)現(xiàn)個(gè)體社會(huì)化。我們不贊成偏離社會(huì)發(fā)展需要的自我表現(xiàn)設(shè)計(jì)、自我表現(xiàn)實(shí)現(xiàn)，也不贊成只強(qiáng)調(diào)社會(huì)需要而否定扼殺個(gè)性的充分和諧發(fā)展。因此從實(shí)際出發(fā)，我們提出了規(guī)范+選擇的教育思想。把歡樂(lè)童年真正還給學(xué)生，熱情鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生通過(guò)特長(zhǎng)上的盡情發(fā)揮而實(shí)現(xiàn)自己的潛能，使自己的個(gè)性獲得健康和諧的發(fā)展。

3.1 開(kāi)設(shè)自由選擇的課程。

有特色的課程體系是學(xué)生賴以生存的發(fā)展空間，也是衡量一個(gè)學(xué)校辦學(xué)品位與水平的標(biāo)志。由于學(xué)生個(gè)體的智能是多元的，各種智能的發(fā)展又是不均衡的，故對(duì)課程的需求也是多樣化的。按照\(chéng)"一標(biāo)多本\"的要求，建立開(kāi)放的，有彈性的富有活力的內(nèi)容體系，溝通顯性與隱性課程，溝通科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，需構(gòu)建必修課程和選修課程。隨著新課改的深入，我校加大了課程改革的力度。在課程內(nèi)容上，削減了那些難度大的內(nèi)容部分，增加一些時(shí)代氣息強(qiáng)，貼近社會(huì)生活，適應(yīng)時(shí)代精神和思想觀念發(fā)展的內(nèi)容，在課程的形式上，變單科多立為多學(xué)科整合，提出了學(xué)科課程（含綜合課程）、活動(dòng)課程（含校本課程）、潛性課程（含發(fā)展性課程）的有機(jī)結(jié)合，形成了三大板塊，在教材的選擇使用上，突出了博采眾家之長(zhǎng)，為我所用的原則，從而形成了國(guó)家課程、地方課程、校本課程\"三大板塊\"作為一個(gè)有機(jī)整體，同時(shí)啟動(dòng)，整體推進(jìn)，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)選擇了空間。我們?cè)诒ＷC夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，大力開(kāi)發(fā)校本課程，構(gòu)建了閑暇教育、體藝教育、終身學(xué)習(xí)教育、世界公民意識(shí)教育、思想道德、倫理、價(jià)值觀教育等課程為框架的選修課程體系。其內(nèi)容、門(mén)類的豐富多彩、富有個(gè)性，深受學(xué)生的歡迎，滿足他們的自由選擇的愿望，為學(xué)習(xí)自己喜歡的課程提供優(yōu)良的條件和機(jī)會(huì)。

3.2 選擇適合學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)，促進(jìn)全面發(fā)展。

教學(xué)評(píng)價(jià)是一把雙刃劍，它可能給學(xué)生學(xué)習(xí)的力量，也可以使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。因此課程改革必須從內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面配套進(jìn)行。我們依據(jù)現(xiàn)在兒童的特點(diǎn)，取消百分制，實(shí)行等級(jí)制，從下面鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。這表面上看只是評(píng)分方法的改變，實(shí)際上是教育觀念的深刻變革。因?yàn)閈"考\"、\"評(píng)\"制度具有導(dǎo)向作用，它可直接影響一個(gè)學(xué)校的辦學(xué)方向和教師的奮斗目標(biāo)。過(guò)去上級(jí)行政部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校，學(xué)校評(píng)價(jià)教師，教師評(píng)價(jià)學(xué)生以及社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校都是以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，從而使應(yīng)試教育深入人心。要徹底扭轉(zhuǎn)這種局面，根治這一頑癥，必須從改革考試制度評(píng)價(jià)機(jī)制入手，建立過(guò)程、結(jié)果并重的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)體系。因此實(shí)中，我們?yōu)榻處熖峁┝硕喾N評(píng)價(jià)形式，供他們選擇。

① 等級(jí)+特長(zhǎng)+評(píng)語(yǔ)。

② 課堂檢測(cè)+期末驗(yàn)收+綜合能力匯報(bào)。

③ 動(dòng)口+動(dòng)手+動(dòng)腦。

④ 主動(dòng)+嚴(yán)格+愉快。

⑤ 學(xué)生+教師+家長(zhǎng)。

4 為教師選擇教研、科研一體化的課題。

蘇霍姆林斯基在給教師的建議一書(shū)中指出：\"校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)，我的理解是：校長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)。\"因?yàn)橹挥薪逃蒲胁攀羌涌鞂W(xué)校特色和教師成長(zhǎng)的\"催化劑\"。

時(shí)下，許多學(xué)校都有課題，教育科研搞得紅紅火火，但是其課題是否更貼近教育、教學(xué)實(shí)際？更切實(shí)地解決面廣量大的常見(jiàn)問(wèn)題？讓教育課堂成為實(shí)施素質(zhì)教育的先導(dǎo)，為教育質(zhì)量的全面提高發(fā)揮作用？事實(shí)則不然。而我校課題卻都來(lái)自教學(xué)一線，來(lái)自教師的教學(xué)困惑，依據(jù)不同的學(xué)科，不同教學(xué)特色，選擇不同的教育科研課題。并組織教師集中力量進(jìn)行協(xié)同攻關(guān)，以求取得較大的突破。如：結(jié)合我?，F(xiàn)代化的設(shè)施，基于小班化教學(xué)和課改現(xiàn)狀，我們把課題的選擇直面課堂教學(xué)。如《課堂教學(xué)中多種評(píng)價(jià)的運(yùn)用研究》《新課程背景下，不同學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)形式的研究》《教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的方式和途徑研究》《教師提升教育教學(xué)反思能力途徑的研究》。在理論研究與實(shí)踐研究的交互作用中，教師和學(xué)生的行為與精神面貌發(fā)生了巨大的變化。教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀的頑癥有了深切地感受，對(duì)于課堂教學(xué)變革的核心問(wèn)題也有了更為清晰和深入的體悟。在這樣直面課堂實(shí)踐的研究過(guò)程中，理性的思考，不再飛翔在高空，俯視、指揮著實(shí)踐，而是滲入探索實(shí)踐之中，因?qū)嵺`的滋養(yǎng)而生而長(zhǎng)。從而避免了教師搞課題研究的盲目性和粗放性?？梢?jiàn)，在教學(xué)研究中，校長(zhǎng)要把課題選擇在特色方面，向可能引起重大突破的方面引導(dǎo)；其次把課題與教學(xué)緊密結(jié)合。只有這樣才能使教師從書(shū)本知識(shí)和學(xué)生之間的二傳手，轉(zhuǎn)變成把教學(xué)的全過(guò)程當(dāng)作創(chuàng)造去研究。走一條\"學(xué)習(xí)——教學(xué)——科研\(zhòng)"三結(jié)合之路。這樣的教師發(fā)展才和學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)相一致。教師的學(xué)習(xí)不是經(jīng)驗(yàn)型和程式化的，而應(yīng)是探索性和研究型的；學(xué)習(xí)不僅是個(gè)體行為，更應(yīng)是組織行為，使學(xué)習(xí)、研究成為基本的生活方式。才能真正實(shí)現(xiàn)由\"辛苦型\"、\"經(jīng)驗(yàn)型\"、向\"科研型\"、\"創(chuàng)造型\"的轉(zhuǎn)變。

翻開(kāi)歷史的畫(huà)卷，我們不難看到，中國(guó)革命的成功源于選擇不同于俄國(guó)十月革命的道路。中國(guó)革命的歸根結(jié)底是選擇了中國(guó)特色的建設(shè)社會(huì)主義道路的結(jié)果?？梢?jiàn)，沒(méi)有選擇，便沒(méi)有革命，沒(méi)有選擇便沒(méi)有改革。當(dāng)然更沒(méi)有革命和改革的成功。事實(shí)證明，在關(guān)鍵時(shí)期，凡是選擇了符合適合自身位置的，就存續(xù)了下來(lái)，發(fā)展了下來(lái)；否則，便被淘汰。二實(shí)驗(yàn)小學(xué)選擇了信息技術(shù)，形成了學(xué)校信息和科技特色，從而形成了學(xué)校的拳頭品牌。有選擇就有了學(xué)校的立足之本，有選擇就有了學(xué)校的發(fā)展。\"處于轉(zhuǎn)型時(shí)期的學(xué)校，其學(xué)校文化與社會(huì)文化都充滿矛盾與沖突\"。在這種情況下，學(xué)校教育改革必須以整個(gè)社會(huì)的改革與發(fā)展為大背景來(lái)進(jìn)行定位，這就需要樹(shù)立一種\"磨合觀\"、\"選擇觀\"。這不僅需要我們反思?xì)v史，而且需要我們批判質(zhì)疑學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)，預(yù)測(cè)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求。從而實(shí)現(xiàn)學(xué)?？缭绞桨l(fā)展。

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