對在信息化條件下傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的發(fā)掘與整合應用的認識

信息技術的發(fā)展和應用，為人們提供了廣闊的認知空間、豐富多彩的信息資源和多樣化的認知途徑，創(chuàng)設了優(yōu)越的環(huán)境和開放性的創(chuàng)造空間?；谛畔⒓夹g環(huán)境下的教學具有許多獨特的優(yōu)勢，首先，基于信息技術環(huán)境下的教學方式靈活，以學生自主學習為主，有利于激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的自主性，充分發(fā)揮學生的主體作用；其次，教學內(nèi)容呈現(xiàn)多層次與多樣性，有利于因材施教并實現(xiàn)學習的個性化；再次，提供大量教學資源，動靜結合的文本、圖形、圖像、動畫、視頻和音頻信息，為學生創(chuàng)設豐富多彩、聲情并茂的信息情景，并且還能從多角度、多形式、多方面地表現(xiàn)同一事物的多個側面，有助于促進學生左右腦功能的協(xié)調(diào)發(fā)展，發(fā)展學生的形象思維、直覺思維和創(chuàng)造思維，同時，信息技術的應用拓展了教育的時空界限，為學生提供取之不盡、用之不竭的信息資源，極大地拓展學生的學習內(nèi)容，提高了教育資源的傳播速率和教育的效能。

正因為基于信息技術環(huán)境下的教學具有非常突出的優(yōu)勢，因此，過去在課堂教學中起著舉足輕重地位的傳統(tǒng)教學漸漸被人們淡化，甚至被否定。事實上，傳統(tǒng)教學仍然有它存在的合理性，傳統(tǒng)教學十分重視知識的系統(tǒng)性，因而可以使學生獲得比較系統(tǒng)、扎實的基礎知識；傳統(tǒng)教學師生之間是在面對面的過程中進行教與學，教師的語言、行為、舉止對于學生的人文精神與情感體驗，都具有潛移默化的身教作用和深遠的影響。這些傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢是基于信息技術環(huán)境下的教學所難以替代的。再加上大面積學校不具備網(wǎng)絡教學的條件，這就更需要充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢。

1 在信息化條件下，如何發(fā)掘傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)教學，是指在上世紀五十年代，以前蘇聯(lián)教育家凱洛夫為代表的教學論理論為基礎，結合我國實際情況，逐步發(fā)展形成的以\"教\"為主，并以知識教學為主要目標的\"封閉式\"的課堂教學模式。其基本形式為教師主要憑借一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學。這種傳統(tǒng)教學先后經(jīng)歷過多次教育改革的沖擊與變革，特別是改革開放以來國外許多現(xiàn)代教育理論的滲入，尤其是教育技術的介入和新一輪基礎教育課程改革的沖擊，使傳統(tǒng)教學理論有了不同程度的改變。

1.1 轉變教育思想

信息化條件下，利用信息技術進行計算機輔助教學是一種先進的教育手段，是教師達到教學目的的一種工具，但是并不能與先進的教育思想劃等號?，F(xiàn)代教育理論要求，

充分發(fā)揮學生興趣，增強參與意識，最終實現(xiàn)傳授知識，發(fā)揮智能與培養(yǎng)素質的有機統(tǒng)一，所以無論是運用怎樣的手段，關鍵是看達到的效果。如果把\"整合\"搞成傳統(tǒng)教學模式的翻版，只是由\"人灌\"改成\"機灌\"，課堂上學生只能跟著老師的思路走，不能有半點\"越軌\"，主動性得不到發(fā)揮，反而束縛了學生的發(fā)展。盡管披上了一件計算機輔助教學漂亮的外衣，卻和現(xiàn)代教育思想背道而馳，所以，真正的教育改革應該放在教育理念的更新上。

1.2 變\"單邊\"活動為\"多邊\"活動

信息技術的普及，為數(shù)不少的數(shù)學教師在實際教學中出現(xiàn)了偏差，主要表現(xiàn)為：一是用了多媒體而忽視了傳統(tǒng)教學手段。而有的教師卻不厭其煩地做成動畫，既費時又費力，投入大、收效小。二是用了多媒體而忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，而數(shù)學教學本身就是數(shù)學思維過程的教學，培養(yǎng)學生的思維能力始終是數(shù)學教學的重要任務。三是用了多媒體方便的是教師的教而忽視了學生的學，如有的教師把數(shù)學概念、性質、例題、過程等一概做在課件里，上課沒有板書或很少板書，教學容量是大了，學生卻只顧觀看，根本無暇理解和思考，教學成了\"單邊\"活動，學生的主體地位完全沒有體現(xiàn)。由此看來，對一些用傳統(tǒng)方式來教，效果一樣或更好的，我們一定用傳統(tǒng)方式來教。例如100以數(shù) 的加減混合運算，用傳統(tǒng)教學一樣奏效。高技術不一定就能換取教學質量的提高。在課堂教學活動中，信息技術的作用與教師的作用相比根本不能相提并論，更談不上取代教學設計、教學創(chuàng)意、教學流程，教師對學生的熱愛，教師與學生的情感交流以及教師的人格魅力，言傳身教等是必不可少的教育因素也是信息技術無法取代的。

1.3 課堂上利用板書加黑板給學生思考的時間。

在一堂課中，實際上用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教具，教師在黑板上板書是需要一定的時間的，這一段時間正是學生審題、思考的時間，而且重點內(nèi)容還可以始終保留。但一味地利用信息技術后，往往出現(xiàn)這樣的情況：教師認為許多東西都呈現(xiàn)給學生了，很快就過去了，沒有給學生以思考的時間，表面上看整堂課信息量大，學生反映良好，其實學生仍舊是原來的接受知識的容器。教師不要一味地去追求現(xiàn)代技術的應用，該用板書的環(huán)節(jié)，一定要用板書，讓學生在欣賞教師粉筆字的鋼勁美中理解重點，掌握難點。

1.4 充分利用傳統(tǒng)教學中的媒體

傳統(tǒng)教學中的媒體包括學具、教具，教學模型以及幻燈片等，有著自身不可代替 的作用，如，用尺子量，來體會長度，用手惦來體會重量，用觀察鐘表來認識時間，以及用動手捏泥，切蘿卜的方法認識長方體的各個元素，直觀自然、感性認識更深，又如學生動手操作的實驗課，由于是真實地再現(xiàn)變化的過程，所以有極強的說服力和感染力，同時還可以讓學生更直觀地看到操作過程與操作技巧。其中包含了同學之間的交流合作討論等情感體驗，要充分讓學生利用這些傳統(tǒng)的教學媒體資源，讓學生在實踐中得到真理，檢驗真理。

2 傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與基于信息技術環(huán)境下教學整合應用

新一輪基礎教育改革實施以來，課程教學呈現(xiàn)出一派生機勃勃的嶄新面貌，然而，不少教師面對層出不窮的教育新理念，感到眼花繚亂、無所適從，課堂上已經(jīng)出現(xiàn)一些令人尷尬的失衡現(xiàn)象：要么一味地追求現(xiàn)代信息技術帶來的聲、光、電的刺激和熱鬧的課堂；要么過分地依賴傳統(tǒng)教學的經(jīng)驗；要么雖然意識到兩種教學優(yōu)勢互補的必要性，都是不可取的，傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢與基于信息技術環(huán)境下教學有機整合應用是必要的。

2.1 恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g

在現(xiàn)代的課堂教學中，信息技術的使用不是萬能的，但是在信息時代沒有信息技術的支持也是萬萬不能的。

信息化條件下，利用各種軟件制作的CAI課件動態(tài)演示后，可真的是太方便，太直觀了。但是，不難發(fā)現(xiàn)一點：很多教師利用多媒體似乎只是上公開課的一個必備工具。很多學校，有很多教師平時根本不用計算機，不用多媒體，只是要上公開課了，作為一個體面的工具而出示一下。其實，不用為了形式使用，而是，你有這個必要要用嗎？有些內(nèi)容，你全都使用多媒體來代替也未必有用。比如，對一個題的解答過程，讓學生一邊說教師一邊板書，或許要比你教師將解答過程全都寫在多媒體上，然后象放電影一樣，如過眼云煙，學生還沒來得及看仔細，你已經(jīng)在放下一張投影片了的方式更好。有些內(nèi)容必須用現(xiàn)代多媒體技術的。如：演示《人的血液循環(huán)》在體內(nèi)流經(jīng)的路徑，用現(xiàn)代多媒體技術就有無可比擬的優(yōu)勢，它能將血液在人體內(nèi)流經(jīng)的途徑真實地再現(xiàn)給學生。

2.2 適當選取教材，合理選擇信息技術的使用

在課堂教學中，并不是所有的課都是使用信息技術輔助教學好。比如，你教學兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法列豎式這一節(jié)內(nèi)容時，學生要明確的是計算的過程，計算的方法，豎式的書寫。所以，教師應該盡量的讓學生有展示的機會。同時，教師應該盡量的及時地去反饋和發(fā)現(xiàn)學生書寫問題，所以，教師應該盡可能多地去巡視和指點。如果我們只是展示你老師的書寫結果，有用嗎？又比如說，作三角形，你用多媒體技術不斷的展示三角形在各種條件下的作法，學生不動手操作也是萬萬不能的。所以，該出手時才出手，才是真正的有用的技術。

2.3 處理好傳統(tǒng)教學手段與多媒體教學手段

信息化條件下的課堂教學有其突出的特點，但傳統(tǒng)教學手段也其有自身的長處，而且至今仍是確有成效且普遍運用的教學手段。因此在教學過程中注意克服傳統(tǒng)教學的缺點，將傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)點與信息化條件下的現(xiàn)代化教學手段有機結合，不僅能提高課堂教學的質量與效率，還能改善師生教與學的環(huán)境。

以上是我對在信息化條件下，傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的發(fā)掘與整合應用的粗淺認識，有待和同行共同探討。