體育課堂教學中如何善用語言

優(yōu)秀的課堂語言修養(yǎng)，可以使教師教得生動活潑，學生學得有情有趣。在很大程度上，教師的語言決定著課堂教學的效果和質量。優(yōu)美的語言能吸引學生在不知不覺中跟隨教師創(chuàng)設的情境來到新知識的海洋。反之，則會抹殺學生學習的積極性和興趣。在體育課上，學生的活動空間大，注意力易分散，要想讓學生積極地投入到課堂上，教師的語言尤其重要。那么如何設計體育課的語言呢？我認為應做到：

1 教師的語言要具有感染性。

教師在課堂上是否全身心地投入，是否充滿熱情，會直接決定學生參與學習的積極性，并且在一定程度上左右著學生的情感和思維。教師精神飽滿，生動激昂的語言，就如有力的鐘錘，撞擊著學生的心靈之鐘，把學生的學習情緒、注意力，思維活動和參與意識調節(jié)到最佳境況，為取得良好的教學效果，創(chuàng)造了有利條件。例如，在教學韻律操時，學生在自如的音樂氣氛中，伴著教師有節(jié)奏的口令，讓學生聽了精神振奮，就想跟著節(jié)拍跳起來，既調動了學生的積極性，又訓練了學生的韻律感。

再如，上課伊始，學生課間玩耍的余興未盡，注意力不能很快集中，興奮過程占優(yōu)勢，抑制過程不完善。為了集中學生注意力，我親切地對學生說：\"同學們，這節(jié)課有一個同學要和大家比本領（出示貓頭飾），它要和大家比誰集合好\"。此時學生興趣盎然，注意力一下子集中起來了。很快地站好隊。接著上課，效果非常好。在放松練習中，我也會引導學生說：\"同學們，你們知道小鳥兒是怎么飛的嗎？想學的同學就'飛' 吧。\"同學們在音樂伴奏下，紛紛扇動\"翅膀\"。頓時情緒高漲。獲得了較佳的教學效果。

2 教師的語言要具有啟發(fā)性

教師要善于運用啟發(fā)性語言。啟發(fā)性語言能調動學生的思維積極性。蘇霍姆林斯基說：\"語言在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。\"教師的語言，尤其是提問的語言，要深入淺出地引發(fā)學生的心智活動，促進學生參與。當學生在教師的啟發(fā)下對自己所悟的道理，探求的規(guī)律感到激動而驚奇，并為自己的認知和發(fā)現(xiàn)驕傲不已時，他們就親身體驗到了創(chuàng)造思維的歡樂。例如，在復習障礙賽跑時，我啟發(fā)說：\"同學們經過上節(jié)課學習，大家已初步掌握過障礙的方法，現(xiàn)在我們思考一下，用什么方法過得快\"。學生馬上活躍起來，爭先恐后。再如：在跳高教學中，擺動腿要求直腿擺起。有的同學不能很快掌握，我啟發(fā)學生說：\"大家試一試，想一想，再比較一下，說說到底直腿擺動好，還是屈腿擺動好，好在哪里\"這樣通過比較同學們就能很快記住動作要領。

3 教師的語言要具有賞識性

教師要學會欣賞。贊賞的語言比給學生指出缺點、糾正錯誤的語言更具魅力。陶行知先生說過：\"教師只給些引導和指點，該怎么改讓學生去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？\"那如何才能讓學生主動去改呢？莎士比亞說：\"自信是走向成功的第一步，缺乏自信是失敗的主要原因\"。

一群孩子中，不凡有做的不好的，老師一味地挑錯，挫傷了學生努力的積極性。為了促進每一個學生的發(fā)展，我一改挑錯的眼光為欣賞的眼光，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點。例如：七年級的一位同學，在學習前滾翻動作時，他團身不緊，兩手用力不均勻，總是做不好。我多次給他指出錯誤，也不見效果。最后失掉了信心，不想做了。為了增強他的自信心，這次我一改\"指錯\"為\"賞識\"。對他說：\"這次做得比上幾次好多了，知道把身子團緊了，有進步了。下次再做肯定能做得更好。\"下次再做果然有進步了。我再抓住時機說：\"這次團身更緊了，左手知道用力推了，現(xiàn)在不是比以前好多了嗎？\"聽了這些話，他信心十足。又做了兩次，一次比一次好。在教學活動中，老師不失時機地肯定，鼓勵孩子。學生經歷了失敗與成功體驗，充分挖掘了自己的潛能，將自己的力量調節(jié)到了最佳狀態(tài)。

4 教師的語言要具有趣味性

教師富有趣味性的語言，能調節(jié)師生關系，創(chuàng)造和諧愉快的教學氣氛，能充分激起學生的參與欲望，課就會上得生活活潑，富有情趣，如在講解沙包投準的方法和要求時，我用歌謠來教學\"一二三四五，大家來比武，揮臂不踩線，投準不離譜\"；在進行\(zhòng)"別讓大灰狼捉住\"的游戲時，我要求學生邊做邊說歌謠\"小白兔，真可愛，跳過小溝去拔菜。你也拔，我也拔，別讓大灰狼捉住啦。\"這些具有趣味性的歌謠，既調動學生的積極性，又讓學生在歌謠中輕而易舉的記住了游戲的方法、要求。

5 教師的語言要具有激勵性

在教學中實施激勵性評價，能有效地激發(fā)學生學習的內在動力，促使學生以積極的心態(tài)，更加努力地學習。根據小學生喜歡表揚，愛表現(xiàn)自己，渴望成功的心理，老師傾注激勵的話語，會產生一種無形的力量，使學生感受到成功的喜悅。例如：在教學\"跳山羊\"這一動作時，有的女同學膽小、不敢跳，我用激勵的語言，說：\"不要緊，來試一試，老師相信你一定會和其他小朋友一樣做的很好的。上一次你不敢做的，后來不是做的很好嗎？\"這樣，膽小的同學就能勇敢的踏上起跳板。老師激勵的語言還可以針對不同層次的學生有所不同。如對優(yōu)秀生說：\"很好\"、\"真棒\"、\"再接再厲\"以示激勵；對學有進步的學生說：\"大有進步\"、\"再加把勁\"以示鼓勵；對學困生說：\"老師相信你一定能行\(zhòng)"以示勉勵。德國著名教育家第斯多惠曾說：\"教育藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒，激勵，鼓舞。\"因此，教師要善于運用激勵性語言，創(chuàng)設成功體驗，用期待的心態(tài)去等待孩子的點滴進步，用欣賞的目光去關注孩子的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許孩子的每一點成功。

6 教師的語言要具有思想性。

教師語言應該突出對學生思想品德的教育。體育活動的許多項目本身，就是具有一定的思想性。教師的語言，應結合項目本身的思想性，用富于鼓動、有說服力的語言來激發(fā)學生的情感，喚起他們積極投入到體育活動中來的欲望。如冬季長跑，是學生最頭痛的項目，為了調動學生參與熱情，培養(yǎng)學生不怕苦，不怕累的革命精神，課前我組織學生觀看紅軍長征的圖片，給他們講紅軍長征的故事，對他們進行思想品德的教育。教學時，利用農村的有利條件，我把學生帶到野外進行長跑訓練。并設計了這樣的標語\"學紅軍精神，走長征之路\"。上課前我還這樣對學生說：\"紅軍為了革命的勝利，爬雪山、過草地、吃野菜，喝山泉，完成了舉世聞名的二萬五千里長征。今天我號召同學們行動起來，學紅軍精神走長征之路。\"學生的情緒活躍了，并積極投入到長跑行列之中來。\"長征中\(zhòng)"為了再次激發(fā)學生熱情，讓學生高呼：累不累，想想雷鋒董存瑞；苦不苦，想想紅軍二萬五。本來枯燥無味的長跑，變成了學生喜聞樂見的活動。通過這樣的訓練，使思想品德教育水到渠成，也達到了教學的目的。

教師形象生動的語言，能把模糊的事物說清晰，枯燥的事物講生動，靜態(tài)的現(xiàn)象描述得似乎要動起來，從而啟發(fā)學生去思考，去探索，去創(chuàng)造！總之，親切生動、啟人心智、催人奮進的課堂語言，能激勵、喚醒、鼓舞學生，使學生積極地投入到課堂上，提高了學生學習的興趣，有效地提高了教學質量。