淺議\"學(xué)困生\"學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

【摘要】新課程的核心理念是\"為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展\"。面對(duì)千差萬別的學(xué)生，我們教師應(yīng)公正、耐心的為他們創(chuàng)設(shè)證明自身價(jià)值、提高自身能力的機(jī)會(huì)。而對(duì)于那些在平時(shí)教學(xué)中特別容易受到忽視、冷落的學(xué)困生來說，我們教師更應(yīng)精心呵護(hù)，密切關(guān)注，幫助他們尋找解決問題的最佳途徑，為他們創(chuàng)造一個(gè)能顯示自己才能、證明自身價(jià)值的機(jī)會(huì)，從而不斷提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們也能全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。本文主要從三個(gè)方面闡述在新課程背景下學(xué)困生能力培養(yǎng)的基本途徑，為他們的發(fā)展創(chuàng)建一個(gè)和諧的平臺(tái)，使他們體驗(yàn)成功的樂趣。

【關(guān)鍵詞】新課程 學(xué)困生 發(fā)言 動(dòng)手 體驗(yàn)

在新課程理念的指導(dǎo)下，怎樣才能培養(yǎng)并提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力呢？

1 在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生也有發(fā)言的機(jī)會(huì)

現(xiàn)在的各級(jí)各類公開課教學(xué)中，我們往往能看到這樣奇怪的現(xiàn)象，教師一般是不叫學(xué)困生來發(fā)言的。即使偶爾請(qǐng)學(xué)困生來發(fā)言，也只是走過場(chǎng)。當(dāng)學(xué)困生發(fā)言不正確或急急巴巴時(shí)，馬上就說，\"誰來幫幫他，好嗎\"？或說，\"你能請(qǐng)哪位同學(xué)來幫你一下嗎\"？在這種看似民主、平等、人性化的課堂教學(xué)中，其實(shí)已出現(xiàn)了發(fā)展機(jī)會(huì)的不平等，學(xué)困生在課堂教學(xué)中發(fā)言的機(jī)會(huì)已完全被其他學(xué)生取而代之。其間很少能看到有教師會(huì)真正給學(xué)困生思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們一下，讓他們也能積極大膽的發(fā)言。長(zhǎng)期以往，這部分學(xué)生就會(huì)逐漸喪失主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性，他們的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)更是無從談起。表面看，這些課都是熱熱鬧鬧，精彩紛呈，但實(shí)際上仍是教師與優(yōu)秀學(xué)生之間的交流與互動(dòng)。

其實(shí)，在我們的課堂教學(xué)中，學(xué)困生比其他學(xué)生往往更需要發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要證明自身價(jià)值的機(jī)會(huì)。我們教師應(yīng)該本著機(jī)會(huì)均等的原則，尊重他們，信任他們，要舍得花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，鼓勵(lì)一下他們，把本屬于他們發(fā)言的機(jī)會(huì)還給他們，讓他們?cè)诓粩嗟陌l(fā)言中能找回自信，增強(qiáng)信心，提高能力，獲得相應(yīng)的發(fā)展。特級(jí)教師于永正在課堂上不就是讓一個(gè)讀不好書的學(xué)生一直讀好為止嗎？其間，于老師一直在耐心的等待、鼓勵(lì)，最終這個(gè)學(xué)生通過不斷的努力，獲得了成功。如果于老師也和其他老師一樣，不給他時(shí)間，不給他機(jī)會(huì)，試問那位同學(xué)會(huì)獲得成功嗎？可見，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)困生發(fā)言，給他們證明的機(jī)會(huì)，讓他們有一個(gè)發(fā)展提高的時(shí)機(jī)，是十分重要的。也許，正是你的一點(diǎn)時(shí)間、一次機(jī)會(huì)，就改變了一個(gè)學(xué)困生的一生。

2 在實(shí)踐操作中，讓學(xué)困生也有動(dòng)手的機(jī)會(huì)

《新的課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)變革學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能親身經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，倡導(dǎo)學(xué)生采用動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等學(xué)習(xí)方式來提高自己的學(xué)習(xí)能力。但現(xiàn)實(shí)中卻有不少教師對(duì)如何采用這種新的學(xué)習(xí)方式，具體如何操作，缺乏深入細(xì)致的研究。在教學(xué)中往往表現(xiàn)為安排不當(dāng)，分工不明，指導(dǎo)不夠，結(jié)果造成優(yōu)秀學(xué)生在實(shí)踐操作中動(dòng)手機(jī)會(huì)多，搶占了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)。許多學(xué)困生則往往成為實(shí)踐操作中的旁觀者，很少有動(dòng)手的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，優(yōu)秀學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)越多，學(xué)習(xí)能力則越強(qiáng)，而那些學(xué)困生動(dòng)手的機(jī)會(huì)越少，得到鍛煉的機(jī)會(huì)也就越少。這樣的結(jié)果，必然會(huì)導(dǎo)致\"強(qiáng)者愈強(qiáng)，弱者更弱\"。

我認(rèn)為，合作交流中的實(shí)踐操作不應(yīng)成為優(yōu)秀學(xué)生的\"專利\"，而應(yīng)成為廣大學(xué)困生自主提高的一個(gè)平臺(tái)。在平時(shí)的教學(xué)中，教師就應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)困生多動(dòng)手、多操作，多體驗(yàn)、多感悟。雖然有的學(xué)困生會(huì)由于各種原因造成操作不正確或達(dá)不到要求，但為了這部分學(xué)生的發(fā)展，為了提高他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，我們教師應(yīng)不厭其煩地進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行指導(dǎo)，直到他們通過自己的努力獲得成功為止。這樣的結(jié)果，必然使學(xué)困生都有了動(dòng)手的機(jī)會(huì)，都有了經(jīng)歷知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過程，都有了對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)與感悟，確保了每一位學(xué)生都能積極的參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能享受\"動(dòng)手\"的快樂，從而提高了自己的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)\"不同的學(xué)生在實(shí)踐操作中能得到不同的發(fā)展\"。

3 在作業(yè)檢測(cè)中，讓學(xué)困生也有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)

眾所周知，我們現(xiàn)在的作業(yè)檢測(cè)，教師均采用\"一刀切\(zhòng)"的辦法，讓所有的學(xué)生吃\"大鍋飯\"，也不管你吃得下，還是吃不下。而在這一過程中，學(xué)困生由于各種原因，很難獲得成功的體驗(yàn)，也很難獲得別人的肯定。他們往往把作業(yè)檢測(cè)看成是一種沉重的負(fù)擔(dān)，這大大影響了他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，致使一部分作業(yè)比較慢的學(xué)困生看到別的同學(xué)做完了，也不管對(duì)與不對(duì)，就隨便亂做，更有甚者干脆逃避做作業(yè)。在這種情況之下，學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力是很難獲得提高的。

新課程強(qiáng)調(diào)\"不同的人學(xué)習(xí)不同的知識(shí)\"，為了更多的關(guān)注學(xué)困生，為了提高他們的學(xué)習(xí)興趣，更是為了培養(yǎng)與提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。在作業(yè)檢測(cè)中，我們應(yīng)該從\"一刀切\(zhòng)"的僵化局面中走出來，打破\"大鍋飯\"，讓不同的學(xué)生做不同的作業(yè)，讓學(xué)困生在作業(yè)檢測(cè)中也能證明自己的價(jià)值，也能有成功的體驗(yàn)?；谶@一個(gè)目的，我們教師在 布置作業(yè)檢測(cè)時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的趣味性與層次性，對(duì)學(xué)困生的作業(yè)要求應(yīng)適當(dāng)放低，要符合學(xué)困生的實(shí)際情況，要專門為學(xué)困生提供少而精、易而新，既不是很難，又需要?jiǎng)幽X的作業(yè)，使他們有能力、有興趣去完成，使他們也能體驗(yàn)到成功的愉悅，也能獲得老師的表揚(yáng)，同學(xué)的肯定。從而提高他們做作業(yè)的積極性與主動(dòng)性，并由此感受到學(xué)習(xí)的樂趣，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，不斷提高他們的學(xué)習(xí)能力。

當(dāng)然，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事，它需要一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是任重而道遠(yuǎn)。但不管怎樣，只要我們教師能更多的關(guān)注學(xué)困生，幫助學(xué)困生，把培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力具體落實(shí)到實(shí)處，落實(shí)到教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)處，把應(yīng)該屬于他們的\"機(jī)會(huì)\"交給他們，把應(yīng)該屬于他們的\"權(quán)利\"還給他們，把應(yīng)該屬于他們的\"成功\"放給他們，為他們的發(fā)展能創(chuàng)建一個(gè)和諧的平臺(tái)，這樣，學(xué)困生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高將是水到渠成。，就無法真正完成教書育人的過程。心靈的溝通不僅對(duì)學(xué)習(xí)過程有重要的激勵(lì)和調(diào)控作用，而且與學(xué)生態(tài)度的形成、信仰的確立、個(gè)性的完善息息相關(guān)。為人師者，要走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界，接近他們真實(shí)的想法，這樣能更好地幫助她們，使他們愉快地接受我們的指導(dǎo)，教育要走進(jìn)學(xué)生的心靈必須講求工作的藝術(shù)性。