學生在合作中收獲快樂

【摘要】本文主要分析了初中英語小組合作學習的課堂模式、情感因素、以及小組合作學習的實施策略。小組合作學習徹底改變了傳統(tǒng)的灌輸式、訓練式的學習方式，而是在\"合作中競爭，在競爭中合作\"讓每一個學生每堂課都體驗參與自主學習、探究學習與合作學習的過程，大大提高學生自主、探究、合作學習的習慣，成績有了大幅度的提高并建立了和諧健康的人際關系。

【關鍵詞】小組 合作 學習 保障

1 \"小組合作學習\"課堂模式

1.1 \"小組合作學習\"課堂教學模式的內(nèi)涵

\"小組合作學習\"教學模式是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。小組合作學習是與\"個體學習\"相對應的一種教學策略和學習組織形式，是一種學生在小組中通過明確的責任分工，完成共同任務的互助性學習。它倡導平等、和諧的師生關系，突出了學生的主體作用；

1.2 \"小組合作學習\"五大環(huán)節(jié)

該模式由\"目標定向——學生先學——合作討論——重點點撥——反饋評價\"五環(huán)節(jié)構(gòu)成。核心要素有三點：先學后教、以學定教、善學促教。

目標定向和學生先學重點體現(xiàn)\"先學\"，鼓勵學生超前學習，利用自習、早讀及課余時間完善\"預習\"教材，讓學生通過聯(lián)想、摹仿和探究等手段利用已有的知識和體驗解決教材中的新問題，知曉哪些內(nèi)容是單靠自己是不能解決的，其要義在于\"不教而教\"。

——合作討論重點是在沒有教師講解的情形下，讓學生解決自己\"不能\"的問題，自己\"不能\"，也許小組內(nèi)其他同學\"能\"；本小組\"不能\"，或許其他小組\"能\"；各小組都\"不能\"，小組之間經(jīng)過討論也許就會成為\"可能\"。

——重點點撥的關鍵在于\"以學定教\"，沒有了學的教是無源之水，無本之木，是盲目的，很容易陷于低效甚至無效；而沒有了教的學則是無僵之馬，無鞘之劍，極有可能偏離重心，使教學目標無法達成。

2 情感因素在外語課堂合作學習的作用。

在外語教學中，學習者在學習過程中的動機、興趣、態(tài)度等直接影響他們的學習行為和學習效果。積極的情感能創(chuàng)造有利學習的心理狀態(tài)，而消極的情感會影響學習潛力的正常發(fā)揮。

2.1 減少學習者的焦慮感，增強學習者的自信心。外語學習中的焦慮主要是指學習者需要用外語進行表達時產(chǎn)生恐懼或不安心理。這種焦慮感在英語學習中普遍存在，焦慮的程度不盡相同，特別是英語作為一門新型學科，有些學生望而生畏，成為他們最頭疼的學科，傳統(tǒng)的英語教學模式，英語顯得更加枯燥無味，相比之下，合作學習中學習者的焦慮感大大降低了。這是因為：合作學習中，每個學習者都是小組的一員，每個人都有一種歸屬感。

2.2 學習者有了自尊心和自信心，增強了成就感。小組合作學習中學習者表現(xiàn)出較強的自尊心和自信心。這是因為：

（1） 小組合作學習的成就是一種團體利益的表現(xiàn)，彰顯得是一種團隊精神，這種團隊精神，對每個成員都是一種激勵，他會轉(zhuǎn)化成一種自信心和成就感。

（2） 合作學習中，學習者之間建立起了一種積極的相互依賴關系，每個人的貢獻都是小組成功不可缺少的，每個人的價值和重要性都在小組成績中得以體現(xiàn)，從而每個人的自尊都受到保護。

2.3 小組合作學習有助于學習者建立健康的人際關系

外語課堂是學習者進行學習，教師進行教學的主陣地，也是他們進行交流的主要場所。學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的團結(jié)、合作、相互支持的人際關系對外語學習的效果是非常重要的。

3 小組合作學習的實施策略。

3.1 合作式學習取得成功的前提-合理而科學的分組。

小組分配是否合理直接關系到小組的戰(zhàn)斗力和組員潛能的發(fā)揮，要進行有效的小組合作學習，首先必須對學生進行合理而科學的分組。小組成員的組成一般遵循\"組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)\"的原則，即小組內(nèi)各成員間性格、性別、學習成績和學習能力存在差異，由于每個小組都是異質(zhì)的，這樣就使得全班各小組之間產(chǎn)生了同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則——組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)。組內(nèi)異質(zhì)為小組成員互相幫助提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。小組的組成應由老師與學生共同商討決定，要考慮學生的成績、性格、性別、交際能力等。

3.2 合作學習取得成功的必要條件-積極有效地開展活動

小組合作學習活動可根據(jù)教學安排和教學內(nèi)容的不同在課前、課中和課后進行。

（1） 課前小組學習活動一般可設計三種：

A、預習單詞、短語、重點句型和預習課文及語法（包括查閱詞典，由組長點撥，找出重點、難點，提出質(zhì)疑以及講學稿的預習導學部分等），小組的每個成員分別做好準備，再相互討論、補充，有副組長把討論的問題記錄下來，例如，在學習Unit5I'm watching TV. 這一課時，教師布置如下課前學習任務：a. 現(xiàn)在進行時的定義、構(gòu)成式以及動詞-ing形式的構(gòu)成。

B.課文中出現(xiàn)的新單詞，短語，并每個組員都造一個與新時態(tài)有關的句子。

B、課前表演。課前表演就是在每堂課開始的前5分鐘左右的時間里，讓學生圍繞學過的，將要學的或課外的內(nèi)容，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性，采用英語表演的形式創(chuàng)設一種良好的英語學習氛圍，以便學生迅速、輕松地進入學習狀態(tài)。課前表演形式一般有對話表演、講故事、看圖說話、游戲、提問等。

（2） 充分利用小組合作學習，課中的小組合作學習活動應自然融入課堂教學設計之中。在課堂教學中，教師應有意識地圍繞教學內(nèi)容，創(chuàng)設便于小組交流的情境，引導學生主動地、創(chuàng)造性地開展言語交際活動。如在教學英語七（下）Unit4 I want to be an actor. 時，可要求學習小組結(jié)合一些常見職業(yè)，以bank clerk teacher，actor，waiter，policeman 和What do you do？/What does he do？/What do you want to be？等為內(nèi)容，共同編出一段有意義的對話。小組活動時，教師應觀察各小組的進展情況，啟發(fā)和引導學生之間的互動，并適時地為學生間的言語活動提供語言、句式等方面的幫助。

（3） 教師還應指導課后的小組合作活動，如：布置小組成員間的詞語聽寫，課文朗讀與背誦、檢查書面作業(yè)、進行會話、寫作練習等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業(yè)，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，并且縱觀全班各組取得的成績及存在的缺點，進行及時表揚、鼓勵、指導與建議。

3.3 合作學習取得成功的關鍵-教師的角色意識和對學習過程的調(diào)控能力在英語合作學習中，教師應積極地轉(zhuǎn)變自己的角色。教師應成為學生學習的主導和促進者，還是鼓勵者，有時還是學習的合作者。教師在合作學習中的角色意識應體現(xiàn)在：協(xié)調(diào)意識、激發(fā)意識以及參與和監(jiān)控意識。

3.4 建立科學的評價機制-合作學習取得成功的保障。

（1） 合作學習把\"不求人人成功，但求人人進步\"作為教學評價的最終目標，我們學校建立了小組量化制度，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)、合作探究的效果以及作業(yè)批改和更改情況做相應的積分，由組長具體負責，每節(jié)一小統(tǒng)計，每周一大統(tǒng)計，做到日日清，周周清。把學生個人計分改為學習小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據(jù)，形成了\"組內(nèi)相互合作，組間相互競爭\"的局面，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向小組合作達標。

（2） 學習過程評價與學習結(jié)果評價緊密結(jié)合

把學習過程評價與學習結(jié)果評價結(jié)合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結(jié)合起來。建立合理的評價機制，每月都評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人，并給于適當?shù)奈镔|(zhì)鼓勵，學習結(jié)果評價依據(jù)學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

4 結(jié)語

讓學生在合作中收獲知識和快樂，不能說它不是英語課堂教學中的一種境界，課堂如果沒有合作，它就會缺乏生機和活力，就會變成一潭死水，學生就會變成被動接受知識的機器。其實，合作和競爭并不矛盾，讓學生在競爭中合作，在合作中競爭，收獲著知識并快樂著，競爭讓學生的思維活躍起來，合作讓學生的心情愉悅起來，讓學生在合作中學，在樂中學，并能收到事半功倍的效果。這不正是我們夢寐以求的結(jié)果嗎？實踐證明，幽默風趣的英語老師很容易得到學生的認可和尊重；而充滿歡聲和笑語的課堂更能激起學生的求知欲望和保護學生的創(chuàng)造力。英語小組合作學習使英語教師教地輕松快樂，學生\"合作中學，樂中學。\"這種兩全其美的事，我們何樂而不為呢？