從一堂心育課說起……

前段時(shí)間自己設(shè)計(jì)并試教了一節(jié)心理健康課，因這節(jié)心育課《做了錯(cuò)事后》實(shí)際上是在品德課《不隱瞞錯(cuò)誤》的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上修改的，故上了以后，專家認(rèn)為這是節(jié)品德味很濃的心育課，當(dāng)時(shí)我很困惑，現(xiàn)在的小學(xué)品德課的內(nèi)容非常豐富多彩，從個(gè)人的學(xué)習(xí)生活到集體的校園、社會(huì)生活，從個(gè)人的道德準(zhǔn)則到學(xué)校、家庭、社會(huì)的道德規(guī)范，從為人處事，品格修養(yǎng)到尊老愛幼、擁軍愛國……這其中蘊(yùn)含著許多心理健康教育的思想，如何才能確定某節(jié)課是心理課，還是品德課呢？兩者到底有什么明顯的區(qū)別呢？現(xiàn)就自己的一些初淺體會(huì)，結(jié)合這堂心育課的磨課經(jīng)歷來談一談。

1 目標(biāo)不同——品德課重社會(huì)化，心育課重內(nèi)心感受

首先我們先來看一下這兩節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。品德課《不隱瞞錯(cuò)誤》的教學(xué)目標(biāo)是：營造\"有了錯(cuò)誤勇于承認(rèn)和改正，仍然是個(gè)好孩子\"的輿論，感受承認(rèn)錯(cuò)誤后的輕松、快樂與踏實(shí)，知道誠實(shí)是做人應(yīng)有的品德，使學(xué)生愿意如實(shí)認(rèn)錯(cuò)和改錯(cuò)。重點(diǎn)與難點(diǎn)：使學(xué)生拋開各種顧慮，愿意面對現(xiàn)實(shí)，勇于認(rèn)錯(cuò)，做誠實(shí)的孩子。心育課《做了錯(cuò)事后》的輔導(dǎo)目標(biāo)是：營造\"有了錯(cuò)誤勇于承認(rèn)和改正，仍然是個(gè)好孩子\"的輿論，學(xué)會(huì)面對現(xiàn)實(shí)，坦誠地交流做錯(cuò)事后的感觸，感受承認(rèn)錯(cuò)誤后的輕松、快樂與踏實(shí)，重新審視自己、認(rèn)識(shí)自己，接納自我。重點(diǎn)與難點(diǎn)：學(xué)會(huì)面對各種矛盾、沖突，善于選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己，能正確地面對現(xiàn)實(shí)。從這兩個(gè)目標(biāo)不同的表述中，我們可以看出：品德課更注重的是學(xué)生的社會(huì)化，也就是品質(zhì)、品德等，而心理課更注重學(xué)生的內(nèi)心，也就是自我方面。所以在教學(xué)過程中，品德課往往很注重以社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)衡量這個(gè)行為，比如\"狼來了\"欺騙是錯(cuò)的，而心理課更注重理解學(xué)生，挖掘行為背后的心態(tài)，比如\"狼來了\"為什么要欺騙。讓我們看到，品德課更注重行為，而心理課更注重行為背后的心理。

2 途徑與方法不同——品德課重教導(dǎo)，心育課重討論溝通

面對這是節(jié)品德味很濃的心理健康輔導(dǎo)課，當(dāng)時(shí)的我是一籌莫展，我向富陽的心理健康特級教師鐘志農(nóng)老師求助，鐘老師給我提出了幾個(gè)意見，他認(rèn)為是由于前面的環(huán)節(jié)還沒有充分引發(fā)學(xué)生的感受，所以學(xué)生是在為老師說，說老師想聽的，而不是自己要說，說自己想的！這或許不是設(shè)計(jì)上的問題，而是操作上原因！鐘老師覺得區(qū)分品德課與心理輔導(dǎo)課的最后的界限，是操作問題，是輔導(dǎo)教師能否自覺地使用輔導(dǎo)的基本原理和技巧的問題，而不是形式問題。問題的癥結(jié)是找到了，那要怎樣操作才是心理課而不是品德課呢？我開始了靜靜地思索。當(dāng)時(shí)在第一個(gè)\"情景聚焦\"環(huán)節(jié)中，原來是這樣設(shè)計(jì)的：在課始的時(shí)候，進(jìn)入情景聚焦，利用錄像、錄音多媒體手段，真實(shí)地再現(xiàn)\"李林在一次數(shù)學(xué)競賽中，在無人知曉的情況下，偷偷地加了一個(gè)零\"的生活場景，錄像中出現(xiàn)兩次定格：

■一次定格（李林偷偷改了錯(cuò)題）

⑴ 原來為了在這次數(shù)學(xué)競賽中取得好成績，李林在沒有一個(gè)人知道的情況下，偷偷加了一個(gè)零，改了答案。

⑵ 你猜想李林當(dāng)時(shí)會(huì)怎樣想？

⑶ 如果是你，你愿意讓別人知道嗎？（為什么不愿意？同學(xué)會(huì)怎么說？老師如果知道了，可能會(huì)怎樣處理？）

李林會(huì)怎樣想？繼續(xù)看錄像。

■二次定格（李林改了試卷后很矛盾）

⑴ 你能體會(huì)到李林此時(shí)的心情嗎？會(huì)是怎樣的？

⑵ 李林的心里確實(shí)很矛盾，很猶豫，非常煩惱，假如你是李林，你會(huì)采取什么措施化解這個(gè)煩惱呢？

那么學(xué)生可能會(huì)說：打電話跟老師解釋，夾個(gè)小紙條，請媽媽轉(zhuǎn)述等等，到這里，老師不再展開，知道化解煩惱的途徑和方法就行了。心理健康課的挖掘就會(huì)更深一些，因?yàn)閈"活動(dòng)\"和\"體驗(yàn)\"是心理活動(dòng)課最核心的兩個(gè)要素。心理健康教育的首要目的還不在于解決知與不知的問題，而是要通過創(chuàng)設(shè)一定的心理情境，再精彩生動(dòng)的講授都無法替代個(gè)人的親身感悟和直接體驗(yàn)，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，從這個(gè)意義上講，心理教育是一種以體驗(yàn)式為主的教育。比如剛才講到的幾個(gè)溝通的方式，在心理課的操作上是這樣的：

⑴ 給老師打電話解釋。

（a）為什么會(huì)想到這個(gè)辦法？

（b）我就是那個(gè)老師，你能試著打個(gè)電話嗎？

（c）打完這個(gè)電話，你現(xiàn)在的心情如何，能與大家一起分享嗎？

⑵ 自己直接跟老師講； （追問）（你會(huì)選擇怎樣的時(shí)間與地點(diǎn)跟老師交流？為什么？）

⑶ 跟要好的小伙伴一起去跟老師說；（為什么會(huì)想到這個(gè)方法？）

讓學(xué)生扮演李林這一角色，按角色需要思考、行動(dòng)、體驗(yàn)該角色人物的思想、心理，感受人物之心態(tài)起伏，內(nèi)心之矛盾沖突，引起學(xué)生心靈的碰撞、情感的共鳴，進(jìn)而增進(jìn)自我認(rèn)識(shí)。

從這里不難發(fā)現(xiàn)，德育教育主要是一個(gè)教導(dǎo)過程。從方法上更多的是采用灌輸、滲透、說服、討論、榜樣、表揚(yáng)、批評、實(shí)踐鍛煉、情感陶冶，規(guī)范訓(xùn)練等方式，力圖使學(xué)生在情感和行動(dòng)上認(rèn)同所學(xué)內(nèi)容，并身體力行，付諸實(shí)施，使受教育者逐步達(dá)到目標(biāo)要求，按照社會(huì)要求，規(guī)范個(gè)人行為。而心理教育則主要是一個(gè)討論溝通的過程。它立足于受教育者本身，通過心理測量、心理咨詢、心理疏導(dǎo)與訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、活動(dòng)體驗(yàn)、心理知識(shí)講座等方法，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健常識(shí)，正確認(rèn)識(shí)自己，排除心理干擾，預(yù)防心理疾病，維護(hù)身體健康，形成健康完整的人格，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

3 教育者扮演的角色不同——德育課師者尊，心育課師為友

因?yàn)檫@節(jié)課我是以我們學(xué)校的\"快樂星星索\"欄目為載體，我以星星姐姐的身份來主持、參與這個(gè)節(jié)目的，我請了三位嘉賓參與我的節(jié)目，請他們分別從老師、家長、同齡人的角度談?wù)剬ψ隽隋e(cuò)事的孩子的看法，與學(xué)生參與互動(dòng)討論這個(gè)話題，使這個(gè)話題更具真實(shí)性，也更有說服力，使學(xué)生對這個(gè)問題也有更高層次的理解與感悟，嘉賓的參與貫穿于課的始終，課上完之后，自我感覺非常好，嘉賓的參與也成為本節(jié)課的亮點(diǎn)，可是專家卻給了我當(dāng)頭一棒，\"整一堂課，感覺就是您和學(xué)生、您和嘉賓之間的單渠道對話，這種對話是以教師為中心的輻射式對話，而心理輔導(dǎo)課主要靠學(xué)生的互動(dòng)，是靠同齡人的互助在促進(jìn)他們自身的成長。教師的作用只是催化團(tuán)體動(dòng)力，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，注意從中發(fā)掘輔導(dǎo)的資源，適時(shí)地運(yùn)用輔導(dǎo)技巧做出反饋，表達(dá)同理，提出問題，然后再去推動(dòng)學(xué)生作深入的探討。輔導(dǎo)教師不能講太多的話，特別是那些精心準(zhǔn)備的華麗辭藻，講得多了，學(xué)生就對您\"肅然起敬、洗耳恭聽\"了，那還有什么團(tuán)體的動(dòng)力可言？\"針對這個(gè)意見，我忍痛割愛，把嘉賓請出了課堂， 秉著心理活動(dòng)課還要達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)就是引導(dǎo)學(xué)生了解或掌握一些心理保健的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我剖析、自我調(diào)適、自我疏導(dǎo)，甚至自我宣泄等，最終達(dá)到\"助人自助\"的目的。我增加了\"金點(diǎn)子大賽\"這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，我是這樣設(shè)計(jì)的：從剛才大家的交流中，星星姐姐發(fā)現(xiàn)其實(shí)很多同學(xué)在生活中都會(huì)用自己合適的方式處理一些問題，現(xiàn)在小雨碰到了這樣一件事情，我們一起來看一看，幫她出出點(diǎn)子，好嗎？

（1） 用圖畫出示，配話外音：我在練習(xí)扔壘球時(shí)，把教室的玻璃窗打破了。我知道損壞公物是要賠償?shù)?，可最近爸爸媽媽由于工作的變故心情不好。如果把這件事告訴他們，肯定會(huì)使他們更不高興。星星姐姐，請告訴我該怎么辦？

（2） 你覺得小雨該不該向父母說清事實(shí)？用什么方式比較合適呢？（請你跟你的小伙伴一起來做做小演員，把這個(gè)情景和你認(rèn)為合適的處理方式，像剛才錄像那樣演繹一下，可以嗎？）

（3） 請小組合作表演，適時(shí)點(diǎn)評。

小結(jié)：正如一首歌中唱道的那樣：天下的父母都是一樣的，我想聽了大家的討論，看了大家的表演，這個(gè)孩子肯定很受啟發(fā)，作出自己的選擇。

\"金點(diǎn)子大賽\"的設(shè)計(jì)意圖就是在學(xué)生了解化解煩惱的方式與途徑的基礎(chǔ)上，運(yùn)用剛才的技巧，幫助小雨尋找合適的方法，達(dá)到\"助人自助\"的目的。學(xué)生在相互交流及角色扮演中碰擊出智慧的火花，同齡人的互助在促進(jìn)他們自身的成長，讓學(xué)生多想、多動(dòng)、多參與、多感悟，分享化解煩惱后的那份坦然與踏實(shí)。

從剛才的例子中我們可以看出，在德育中教師是以教育者的身份出現(xiàn)，嘉賓的參與也是一樣，只是轉(zhuǎn)換一下角色而已，他將自己觀念、道德品質(zhì)告訴學(xué)生，教給學(xué)生，教師是正確的代表。而心理教育，教師則只是以建設(shè)者、服務(wù)者、平等的朋友的身份出現(xiàn)，他的作用在于啟發(fā)學(xué)生積極思考，自我反省，增強(qiáng)其分析問題與解決問題的能力，使他通過解決其成長過程的問題更加成熟起來。

品德課與心育課有一些區(qū)別，其實(shí)兩者之間也有其共性。通過品德課教學(xué)，以品德知識(shí)傳授和思想認(rèn)識(shí)的提高為載體，可以對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，不排除品德課的心育功能；反之，心育課上對學(xué)生在自我、人際交往、情緒調(diào)節(jié)、學(xué)習(xí)策略、青春期問題等等的輔導(dǎo)，大大促進(jìn)了學(xué)生的道德意識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為的內(nèi)化。作為教師，我覺得應(yīng)該學(xué)習(xí)心理學(xué)的一些知識(shí)和輔導(dǎo)技巧，在品德課中，利用心理健康教育的理念、技巧，可以大大促進(jìn)品德課堂教學(xué)\"人本化\"，從這個(gè)意義上講，它又符合新課程教學(xué)提出的完成的\"三維目標(biāo)\"。我們講的\"課堂心育\"就在于此，心理教育與德育密切相連，雖不能等同，但可互為補(bǔ)充，共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長。把兩者融合起來，相輔相成。這樣，為心理健康教育找到了一條嶄新的途徑，也為達(dá)到新課程背景下，落實(shí)品德課的教學(xué)目標(biāo)，使品德課上的生動(dòng)活潑，而這，也正是我們即將努力探索的新課題。