多媒體技術在化學教學中的合理應用

【摘要】隨著多媒體技術在社會上的普及，化學教學也正興起應用多媒體技術的熱潮。多媒體技術不僅成為教師傳授知識的一種教學手段，也成為服務于學科教學的得力的教學媒體，在提高教學效率和對學生進行素質(zhì)教育上發(fā)揮了重要作用。多媒體技術與化學教學的整合是由計算機輔助教學發(fā)展而來的，但它始終擺脫不了\"輔助\"地位。以多媒體技術為基礎的現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段，只存在相互補充，相互結合，取長補短的關系，不存在相互取代的關系。

【關鍵詞】多媒體技術 \"輔助\"地位

隨著多媒體技術在社會上的普及，化學教學也正興起應用多媒體技術的熱潮。多媒體技術不僅成為教師傳授知識的一種教學手段，也成為服務于學科教學的得力的教學媒體，在提高教學效率和對學生進行素質(zhì)教育上發(fā)揮了重要作用。

實踐證明，多媒體技術與學科教學的整合，相比傳統(tǒng)的教學模式和手段具有濃厚的優(yōu)越性，能夠全面提高教學質(zhì)量，促進教學改革的進程。

多媒體技術能應用于化學教學已成為教育教學發(fā)展的必然，但有一個值得考慮的問題就是：如何最大限度的充分利用多媒體技術的優(yōu)點，從而達到最好的教學效果。

1 現(xiàn)代教學理念下利用多媒體技術教學的意義

利用多媒體技術進行教學與傳統(tǒng)課堂教學存在很大差異。多媒體技術教學主張是以學生為中心，因為學生才是多媒體加工的主體，是知識意義的建構者。知識的傳授過程不應該由教師灌輸，\"填鴨式\"的教學模式是完全失敗的，應該由學生在一定的教學情境下依靠各種多媒體資源，并通過教師的指導和幫助進行思考、討論、交流，通過自主發(fā)現(xiàn)的方式構建出完整的知識體系，教師在課堂教學中應充當組織者和指導者的角色，在學生構建知識體系的過程中充當助學者的角色。

利用多媒體技術教學的目的就是打破傳統(tǒng)的教學理念，能夠使學生在學習過程中由被動的接受知識轉(zhuǎn)為主動思考的學習方式。利用多媒體技術教學能夠突出學生的主體性，確定學生的中心地位，使學生能夠主動參與學習，體現(xiàn)出學生的自主性，真正落實了因材施教的教學原則。在積極地參與與獨立思考和主動探索知識的過程中，讓學生學會學習，使其具有較強的學習能力和創(chuàng)造能力，成為快速發(fā)展的現(xiàn)代社會中的高素質(zhì)人才。

2 多媒體技術在化學教學中的限制

2.1 多媒體技術在教學中的\"輔助\"地位

多媒體技術與化學教學的整合是由計算機輔助教學發(fā)展而來的，但它始終擺脫不了\"輔助\"地位?；瘜W課堂教學中應用多媒體技術大體有三種方式：①使用完整的課件；②網(wǎng)絡支持下的交互式教學；③調(diào)用課件。我們可以分析一下三種方式的使用情況：若使用完整的課件上課，教師可以不使用板書，節(jié)省了許多時間，同時也可以增大課容量。但容易造成教師照幕宣科，擺脫不了\"灌輸\"的教學方式，并且屏幕更換速度快，學生容易\"走馬觀花\"，沒有足夠的反應時間，對所學的內(nèi)容印象不深，達不到掌握知識的目的?？梢姷恼w雖然是根據(jù)學生的實際情況做的，有條有序，但在執(zhí)行過程中難以根據(jù)突發(fā)情況作變動，這樣就會影響學生的個性發(fā)展，從而影響教學效果。而在網(wǎng)絡支持下的交互式教學，雖然能夠充分發(fā)揚學生的主體性，但這種教學方式是以在教師指導下的資料查詢、多媒體交流的形式為主的，僅僅通過這種教學方式，不易于化學實驗能力的培養(yǎng)，不能實現(xiàn)真正意義上的探索。根據(jù)教學需要調(diào)用積件，是目前使用者比較贊同的一種做法?；瘜W課堂教學要求師生互動、相互結合，應當根據(jù)學生的實際情況，調(diào)用合適的積件，旨在加深學生對知識的理解、開拓思維、攻克難點，決不能無目的、無選擇的濫用。綜上所述，多媒體技術在化學教學中不能起主導作用，改變其\"輔助\"地位。

2.2 多媒體技術在化學課堂教學中要有合適的應用方式

在化學課堂教學中，需要學生在化學氛圍中經(jīng)常性的接觸實際事物，例如化學儀器、化學試劑等，并且通過對實驗的設計和實際操作，從而解決一系列的問題，促進化學學科綜合能力的培養(yǎng)。這樣，使學生既掌握了知識又培養(yǎng)了能力，使得知識和能力能夠相互協(xié)調(diào)共同提高。同時，通過對客觀事物的認識和實際操作，也能使學生感受成功的喜悅，從而增強對化學學科的熱愛，促進化學能力的形成。

如果單憑多媒體技術進行化學課堂教學，他就會失去以上教學過程所產(chǎn)生的效果。例如，用動畫展示鋅銅原電池工作時在正極和負極分別發(fā)生負極逐漸溶解，正極有紅色物質(zhì)析出，同時外電路中電流表指針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，CuSO4溶液顏色變淺的現(xiàn)象，以驗證化學能轉(zhuǎn)化為電能的實驗過程，這種動畫是根據(jù)實際理論而設計的，依然采用接受式的教學方式傳授于學生，學生會對該實驗的真實性產(chǎn)生疑慮，沒有一種真實感。它只是模擬了實驗過程，本身存在虛偽性和固定性，沒有直觀性，在學生的腦海中不易留下較深的印象，不利于知識的掌握。對于化學實驗就應該利用演示試驗或?qū)W生實驗來增強學生對實驗的真實感。當然，對于像原電池內(nèi)部離子的移動情況等微觀領域，以及一些危險性強、不易產(chǎn)生預期效果、污染嚴重的實驗，以多媒體技術教學為主應該是比較好的教學方法。

現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)的教育手段都有其優(yōu)點和缺點，在化學教學過程中應在不同的方面選擇和使用合適的教學手段，已達到最高的教學效果為目的。以多媒體技術為基礎的現(xiàn)代教育手段和傳統(tǒng)教育手段，只存在相互補充，相互結合，取長補短的關系，不存在相互取代的關系。

現(xiàn)代教育理念下的教育技術是以多媒體技術教學為支撐的，在化學教學領域帶來了很大的變革，促進了化學課堂教學的發(fā)展。但在這場變革中。教師不能盲目的全盤接受新鮮事物，使其完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)事物，而應保持清醒的頭腦，客觀地、辯證地去分析其優(yōu)缺點，取其精華，去其糟粕，在化學教學中利用合適的教學方式來提高教學質(zhì)量，提高教師自身素質(zhì)，用先進的教學理論來武裝自己。

【參考文獻】

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[3] 王萬祥·多媒體技術與化學教學的整合·2004