利用信息技術 領略古詩美韻

【摘要】中華古詩魅力無窮，小學古詩教學具有重要的地位，因古詩的的特點和傳統(tǒng)教學方式的枯燥，讓學生缺乏學習的興趣和信心。現(xiàn)代信息技術與小學古詩教學的整合，可創(chuàng)設情境，讓學生感受古詩意境之美；豐富學生的信息，實現(xiàn)自主學習；教師善用媒體適時點撥，可讓學生感受古詩語言的魅力；可豐富學生的想象，誦讀領悟詩情；促使學生自由表達，使交流多樣高效；以點帶面，使學生深化拓展閱讀，從而實現(xiàn)高效的古詩教學。

【關鍵詞】現(xiàn)代信息技術 古詩教學 有效 整合

信息技術是21世紀最活躍、發(fā)展最迅速、影響最廣泛的科學技術，其發(fā)展必然對教育活動的行為方式產(chǎn)生深刻影響。隨著多媒體技術的普及，信息技術以其形象化的情境性、多媒體的集成性、信息資源的豐富性、智能化的交互性等優(yōu)點被廣泛運用于教學中。信息技術自身的優(yōu)點有效解決了小學生學習古詩的心理障礙和學習困難。因此， 將信息技術與小學古詩教學進行有效的整合，使教學效果事半功倍。

1 創(chuàng)設情境，感受意境之美

古詩具\"形美、音美、意美\"的特點，學生學識閱歷淺薄，對古詩的\"三美\"領悟有困難。多媒體和網(wǎng)絡環(huán)境可方便快捷地將靜態(tài)的語言文字轉(zhuǎn)化為生動的情境、抑揚頓挫的有聲語言，以具體形象的材料降低理解的難度。教學中將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯(lián)系，將詩中的\"形象\"化為可作用于視覺的多媒體課件，這種融聲、光、色于一體的形象刺激，能迅速集合學生的有意注意和思維指向，喚起生活、情感體驗，獲得對古詩的視覺、聽覺感知，提高學生的興趣，并很快進入詩境。

如《鵝》，低年級的學生卻難以體味。教師播放課件，小鳥的鳴叫聲中，一個畫面展現(xiàn)眼前：清可見底的小河，兩岸楊柳依依，倒映水中，數(shù)只大白鵝暢游水中，姿態(tài)優(yōu)雅，仰天歡叫，詩畫對照，相映成趣，為學生的想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息。

\"詩中有畫，畫中有詩\"，詩抒發(fā)情感，感情又通過一定的形象，構成意境，借助語言表達。利用網(wǎng)絡技術，教師以形象為依托，教得自如；學生以形象為線索，學得輕松，更好地拉近了學生與詩人的時空距離，調(diào)動學生的情緒，幫助學生產(chǎn)生與詩人思想感情相契合的心理情緒，為學好古詩開了好頭。

2 豐富信息，實現(xiàn)自主學習

傳統(tǒng)教學，老師詳詳細細地講，學生老實地背，缺乏生氣，令人窒息。運用多媒體，給學生創(chuàng)建寬松、合作的氛圍、自讀自悟的機會，學生定會憑自己的力量理解詩意、詩情。電腦網(wǎng)絡的優(yōu)點是容量大，不受時空限制，可提供廣泛的學習內(nèi)容和多樣的呈現(xiàn)方式，利用超級鏈接進行方便的跳轉(zhuǎn)和查閱，學生可按自己所需的內(nèi)容和方式獲取、處理、運用信息。因此，可充分利用電腦網(wǎng)絡參與性強的特點，讓學生通過行為參與、思維參與、人機參與等達到學習目標，發(fā)揮主體作用，賦予課堂生機與活力。

古詩無論在時代歷史，作者背景，還是在字詞運用，句式特點上都可通過查閱資料的方式來獲取知識，而每一篇古詩所引發(fā)的聯(lián)想是無限的，是每個閱讀者獨有的，學習者可借助多媒體網(wǎng)絡快速查找自己所需要的信息，形成個性化閱讀。具體的操作方法如下：

（1） 有條件的可讓學生在網(wǎng)絡上學習古詩。

（2） 指導學生在課外預先查找資料。

（3） 課后根據(jù)學習需求進行課外研究拓展。

（4） 學生在課堂上展示學習收獲，老師引導或激發(fā)學生去課外再發(fā)現(xiàn)。

學習《曉出凈慈寺送林子方》，學生走進多媒體電腦室，乘上\"網(wǎng)絡快車\"，他們輸入關鍵字查找有關文字、圖片、音頻等，查找疑難字詞的讀音、解釋。學生將資料導入資源庫，全班資源共享。學生閱讀古今文人墨客對西湖的溢美之詞，欣賞千姿百態(tài)的荷花，看\"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅\"的景象，靜心體味，每個人心中都有了一個獨特的西湖。

學生由此逐步養(yǎng)成通過多媒體網(wǎng)絡查閱資料，收集信息的習慣。動手能力強了，信息量增大，思維的廣度和深度相應提高。

3 適時點撥，感受語言魅力

古詩的藝術美表現(xiàn)在語言上。文字是語言的藝術，古詩用最精粹的語言寫成，須挖掘古詩的語言藝術美，以提高學生欣賞和運用語言的能力。建構主義強調(diào)不能忽視教師的主導作用，教師要成為學生建構知識的幫助者和引導者，因此，古詩精要之點還需教師善用多媒體適時點撥。

如《望廬山瀑布》\"日照香爐生紫煙\"中的\"生\"字運用巧妙，不需講述，只播放課件：層巒疊嶂中，香爐峰被煙霧籠罩，紫煙從山谷中升起。學生觀察、思索，很快從云霧源源不斷地升騰的動態(tài)畫面中領悟到\"生\"字的妙處：\"升\"僅指看到煙霧升起，片刻散去；而\"生\"含\"產(chǎn)生\"之義，香爐峰始終處于云霧繚繞之中。學生理解詞語，更體會到用詞的凝練精確。

4 豐富想象，誦讀領悟詩情

古詩是具有音樂性的語言藝術。\"書讀百遍，其義自見\"，揭示了學習古詩的內(nèi)在規(guī)律。充分地讀，大膽地想，才能體驗古詩的情感和內(nèi)涵。此過程中，老師要鼓勵學生每一次讀都有收獲，讓思想在詩句營造世界徜徉，讓生活經(jīng)驗和詩句聯(lián)系。網(wǎng)絡平臺便捷地導入老師或他人的激情洋溢的誦讀音頻、視頻，配以精彩紛呈的畫面和相得益彰的音樂，讓學生感受意境，展開豐富的想象和聯(lián)想，反復誦讀，與作者展開心靈的對話。

如教學《詠柳》時，在輕柔悅耳的配樂中，我播放了課文的朗讀錄音和春天的視頻：春風吹拂，小草悄悄探出嫩綠的腦袋；溪水潺潺，柳葉飄飄，細長柔軟，如碧玉般閃著光亮……我引導學生先欣賞，重復播放，跟著音頻練讀。學生如臨其境，激發(fā)了美的感受和情感。再把學生的朗讀錄下來，讓他們跟課文錄音比一比、評一評，學生亦步亦趨，對此詩的理解在誦讀中深化。

5 自由表達，交流多樣高效

建構主義學習理論強調(diào)：知識不是靠教師傳授得到的，而是在一定情境，學生間、師生間或師生與媒體間的相互交流、共同協(xié)作、獨立思考、積極表達，主動進行意義建構而獲得。在課堂上師生間、生生間的交流直接影響學習結果。

網(wǎng)絡技術的完善，為教學帶來了巨大的幫助，教師利用網(wǎng)絡強大的交互功能為學生提供適合交流的環(huán)境，進一步強化學習內(nèi)容，實現(xiàn)了跨越時空的對話和交流。

當前，e-mail和BBS是網(wǎng)絡交流的主要方式，學習古詩，師生通過發(fā)e-mail探討學習，建立班級網(wǎng)頁，開設班級學習論壇，將更有利于學習的開展。BBS論壇不受時空的限制，等于延擴大了課堂時間、空間，同時，論壇避免了思考的干擾，表達快捷、方便、自由，實現(xiàn)高效的互動。在論壇當中，學生的交流也是多樣化的，可以是文字、圖片、音頻、視頻，這樣的交流方式遠勝于課堂上口頭表達的單一方式。

如欣賞了《曉出凈慈寺送林子方》的資料和圖片后，學生進入學校網(wǎng)站的BBS論壇，用自己的語言描述看到和想象中的西湖景色，每位同學的優(yōu)美生動的描寫文段立刻呈現(xiàn)。大家熱情高漲，老師不做講解，大家誦讀課文，仿佛一下子就體會到和讀出了作者的聲聲贊美。大家在論壇里展示了自己的學習成果：有的運用多種修辭手法描繪景物，有的制作幻燈片表現(xiàn)\"接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅\"的美景；有的選擇動聽的音樂進行配樂朗讀、吟唱；有的利用網(wǎng)絡繪圖工具畫下心中西湖……

6 以點帶面，深化拓展閱讀

利用網(wǎng)絡，把學生原有的\"舊知\"與\"新知\"聯(lián)系，增大學習的深廣度，不失為學習詩歌的好辦法。通過多媒體和網(wǎng)絡的再現(xiàn)，他們能運用已有的知識經(jīng)驗解決遇到的新問題，嘗試成功的喜悅。

教學中，應打破教科書的局限，讓學生拓展閱讀的空間，通過課件在課堂上展示或指導學生利用網(wǎng)絡收集，由課內(nèi)延伸課外。教師可從以下方面指導：

6.1 推薦與古詩內(nèi)容有關的資料，深化理解。如學習《七步詩》，讓學生去讀寫作的歷史背景、作品簡介，相關評論，定會為才華橫溢的曹植的際遇扼腕嘆息。

6.2 推薦同一作者的其他作品，準確把握作者的詩歌風格。如學習王昌齡的《出塞》，再讀讀他的《從軍行》，獲知其作品多以邊塞軍旅生活為素材。

6.3 推薦同一主題的其他作品，引導互相對比尋找差異。如在教學《送杜少府之任蜀州》時，可以聯(lián)系其他送別詩《芙蓉樓送辛漸》、《贈汪倫》等，互相比照，就會發(fā)現(xiàn)不同的送別詩的感情色彩，因人、因時、因地而異。

多媒體與古詩教學的整合不等于兩者的簡單混合，要運用\"拿來主義\"，占有、挑選、吸收，任何游離于語文學習規(guī)律之外的信息技術表演，都不可取，也不是靠用信息技術解決教學中的所有問題，而應尋找二者的最佳結合點。這需要教師對文本有深刻的理解，融會貫通，根據(jù)學習的規(guī)律、學生的學情和對文本的理解，找準信息技術與古詩教學融合的切入點，將兩者融為一體，相得益彰，整合成最富有成效的教學資源。

【參考文獻】

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