激勵性評價在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】新課程改革重視評價的激勵功能，特別是課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的激勵性評價。本文通過分析實際課堂中的激勵性評價的不足和誤區(qū)，探究激勵評價的要求。

【關(guān)鍵詞】激勵性 評價 誤區(qū) 要求

激勵性評價作為課堂教學(xué)中的一種即時評價，一般是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用口頭語言或手勢等方式，對學(xué)生給予鼓勵，以促進(jìn)其學(xué)習(xí)積極性。最常見的是通過口頭語言的激勵。

現(xiàn)在的課程改革重視評價的激勵功能。但是在前期課改中，由于\"以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位\"的課程理念如何具體化并不明確，因此，今天的化學(xué)教學(xué)中激勵性評價被盲目使用的現(xiàn)象隨處可見。這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1、過于盲目，缺乏表揚(yáng)的導(dǎo)向性。2、言過其實，與學(xué)生的實際表現(xiàn)不符。3、脫離教學(xué)內(nèi)容（教材），與學(xué)習(xí)效果的提高脫離。4、只有表揚(yáng)，沒有客觀的批評。激勵性評價的主要目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改善學(xué)習(xí)效果。但如果夸大、盲目使用，輕者會使學(xué)生對老師的激勵變得麻木，重者會使學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，對教師的權(quán)威失去信任，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)效果。因此，激勵性評價在化學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用，是現(xiàn)在的課改中必須解決的一個課題。本文將通過4個事例，對激勵性評價的幾個認(rèn)識誤區(qū)明確的同時，并對其運(yùn)用方法進(jìn)行分析。

1 激勵性評價的運(yùn)用誤區(qū)

下面的四個案例中，主要通過言語進(jìn)行了激勵性評價，但教師的評價語言過于簡單，時機(jī)的把握、使用的頻率、使用的目的都存在問題，以下就教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用激勵性評價存在的誤區(qū)作幾個分析。

1.1 激勵性評價的目的缺乏導(dǎo)向性

案例1：一節(jié)從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)的公開復(fù)習(xí)研討課，大部分學(xué)生在課堂中積極、主動的參與討論，但是部分女生仍不做聲，教師也把這些學(xué)生單獨(dú)組織交流討論。其中一個女生站起來回答問題，始終不說話；無奈之下，指了一名優(yōu)秀的學(xué)生回答問題，令人滿意。教師立即表揚(yáng)：\"你真棒！加油！\"。這位女生的處境就更尷尬了，也使得這部分群體更沒有自信積極主動參與課堂了。

評價的指向性是指教師評價的目標(biāo)性，即通過教師的評價，學(xué)生明白自己的優(yōu)點(diǎn)，好在什么地方，什么地方進(jìn)步了。\"你真棒\"\"你真行\(zhòng)"\"你了不起\"等等教師表揚(yáng)激勵性語言，在教學(xué)中是經(jīng)常出現(xiàn)的，這些簡單的激勵性評價就缺乏對學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向性目的。其實在此時，表揚(yáng)與激勵還具備成功教學(xué)法內(nèi)涵，如案例1中，就應(yīng)該怎么促使學(xué)生積極參與課堂做出評價，這時的表揚(yáng)與激勵需要更多的技巧和更有針對性。只有讓學(xué)生知道自己被表揚(yáng)的理由的同時，也知道的不足和需改進(jìn)的地方，從而有利于提高學(xué)習(xí)效果。另外考慮到?jīng)]有回答出來的學(xué)生，還應(yīng)對沒有回答出問題的學(xué)生進(jìn)行\(zhòng)"只要大家都像**同學(xué)那么勇敢，誰都能成功\"這樣的激勵，效果就完全不一樣。

1.2 激勵性評價沒有考慮到全體學(xué)生。

案例2：初中的化學(xué)課，進(jìn)行限時作業(yè)的反饋，一直以來化學(xué)成績突出的一位學(xué)生得了滿分，教師表揚(yáng)激勵：\"大家看，這個同學(xué)做的很好，我們?yōu)樗恼芢"。被表揚(yáng)的學(xué)生興高采烈，其他的學(xué)生、特別是做的不好的學(xué)生，有的只是羨慕，還有就是失落。

案例2，教師使用的語言與教學(xué)的目的的關(guān)系不明。最不應(yīng)該的是，這樣的評價使其他的學(xué)生受到了傷害，很容易使大多數(shù)學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。教師在激勵性評價使用時要時刻想到每個學(xué)生，盡量避開用絕對成績進(jìn)行激勵性評價。

1.3 激勵性評價缺乏客觀真實性。

案例3：高一的化學(xué)分組實驗課準(zhǔn)備部分，教師安排學(xué)生帶領(lǐng)同學(xué)們完成儀器的洗滌，因為學(xué)生沒有進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生的儀器選擇和動作存在較大的問題，示范的學(xué)生只是馬馬虎虎地帶同學(xué)做了一個示范，教師激勵性評價：\"好！做的不錯，大家用掌聲鼓勵他\"。示范的學(xué)生在其他同學(xué)的嬉笑和鼓掌中紅著臉跑下去了。

案例3，教師的激勵性評價明顯言過其實，不僅其他學(xué)生不能信服，示范的學(xué)生本人也難以信服，這樣的評價對學(xué)生的心理造成不良影響，教師的激勵性評價應(yīng)注意客觀、真實。\"以學(xué)生的發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位\"，并不是盲目的放縱學(xué)生，對于存在的問題，應(yīng)該及時指出，如加以評價：\"但是大家認(rèn)為他示范的如何??？動作還需努力、盡量到位。\"，這樣的評價讓學(xué)生明確自己的問題，促使其糾正，也讓其他學(xué)生引以為鑒。另外，從教師對教學(xué)進(jìn)程控制的角度來看，也不能盲目放縱。

1.4 只有激勵性評價沒有客觀的批評。

案例4：高一的化學(xué)課，教學(xué)內(nèi)容是人類對原子結(jié)構(gòu)的認(rèn)識。教師組織學(xué)生練習(xí)時，對甲學(xué)生說：\"做的好，不錯！\"；對乙學(xué)生說：\"好，努力！\"；對丙學(xué)生說：\"你真棒！\"……，教師幾乎把所有的學(xué)生表揚(yáng)激勵了一番。

案例4，教師全部是運(yùn)用激勵性評價，是不是教學(xué)中不需要或者學(xué)生表現(xiàn)都好而沒有必要批評評價。表揚(yáng)與批評是一對辯證的統(tǒng)一體，有值得表揚(yáng)的東西，也就有必須去批評的東西，表揚(yáng)和批評對學(xué)生的發(fā)展都有著一定的教育意義。一味的表揚(yáng)激勵，會讓學(xué)生心浮氣燥，不能；一味的表揚(yáng)激勵，讓學(xué)生失去自我的反省。在激勵評價的同時，客觀的評價學(xué)生的不足，特別是態(tài)度、行為，利于學(xué)生客觀認(rèn)識自己，調(diào)整課堂學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣，其實也是對其他學(xué)生一個教育過程。批評時，尊重學(xué)生的人格是前提，用好批評的詞語和語氣，做到實事求是，把握好度。

2 運(yùn)用激勵性評價時，教師應(yīng)該注意的問題。

通過以上4個事例的分析，筆者認(rèn)為在激勵性評價使用時，應(yīng)該注意以下幾個方面。

2.1 要兼顧每個學(xué)生， 不能表揚(yáng)了個別學(xué)生而是大部分學(xué)生產(chǎn)生自卑感，喪失學(xué)習(xí)的積極性。

2.2 要客觀真實，不能言過其實，更不能放縱不夠認(rèn)真的學(xué)生。為了使所有學(xué)生信服，也有利于教育進(jìn)程的調(diào)控，對個別學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和態(tài)度應(yīng)及時予以糾正，客觀真實地進(jìn)行評價。

2.3 要有明確的指向性。好的理由，努力的方向，其他學(xué)生值得借鑒的地方應(yīng)該明示。

2.4 激勵與客觀批評結(jié)合。激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，客觀批評了學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，讓學(xué)生知道自己的問題。