英語(yǔ)寫作教學(xué)策略與能力培養(yǎng)

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種基本技能。在這四種技能中，\"寫\"這一技能對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的要求頗高。中考題書(shū)面表達(dá)占相當(dāng)大比重。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中必須重視寫作訓(xùn)練。從以下幾方面做起：

1 學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)

1.1 夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用句子的能力。著名學(xué)者李富寧在《英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)談》中指出：\"積累詞匯、遣詞造句是寫作的關(guān)鍵\"。優(yōu)秀的寫作總是建立在詞、句、段、文的寫作技巧之上。很難想象一個(gè)詞匯貧乏、句子結(jié)構(gòu)都不懂得學(xué)生能寫出流暢的文章。因此抓好詞匯和句型基本功至關(guān)重要。

任何語(yǔ)言都有內(nèi)在聯(lián)系：詞一詞組一句子。首先，教師一方面要加強(qiáng)學(xué)生單詞記憶；另一方面要提高單詞教學(xué)的靈活、趣味性，激發(fā)學(xué)生想學(xué)、記的欲望。其次，詞與詞聯(lián)系才有真正的使用價(jià)值。例如come\"來(lái)\"這個(gè)單詞，和其他單詞合到一起構(gòu)成詞組，其含義就遠(yuǎn)不止\"來(lái)\"，come from（出身于，產(chǎn)于），comeback（回來(lái)），comein（進(jìn)來(lái)；存在上市；），comealong（跟去；進(jìn)行）…這樣詞組不但增加了單詞的內(nèi)涵，也增加了語(yǔ)言表達(dá)的生動(dòng)性。任何詞或詞組離開(kāi)句子，其含義是不完整的。只有在句子中，這個(gè)詞組的含義才更生動(dòng)、完整。如：HecomesfromNingxia.Thiswords comes fromlatin.如何才能把詞、詞組恰到好處地運(yùn)用到句子中呢？加強(qiáng)學(xué)生的詞法、語(yǔ)法基礎(chǔ)訓(xùn)練。因此，要突破學(xué)生英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)上的語(yǔ)法瓶頸，要幫助學(xué)生掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的規(guī)律，以及同各種時(shí)態(tài)聯(lián)用的時(shí)間狀語(yǔ)。必須使學(xué)生真正掌握時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)的用法，做到運(yùn)用自如。

1.2 語(yǔ)篇分析教法，訓(xùn)練學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。加強(qiáng)語(yǔ)篇連接的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理清語(yǔ)篇脈落。堅(jiān)持\"句、段、篇\"的訓(xùn)練程序。由易到難，循序漸進(jìn)。例如：名人佳記的課文：Ste-phenSpielberg，OprahWinfrey，Martin LutherKing等。教師可以組織學(xué)生對(duì)這些人物傳記進(jìn)行篇章分析，幫助學(xué)生掌握這類文章的寫作特點(diǎn)（比如，以時(shí)間為敘述主線的\"線形篇章結(jié)構(gòu)\"），并要求學(xué)生模仿寫作，可以讓他們寫一篇文章介紹他們所喜愛(ài)或崇拜的人。教師應(yīng)多設(shè)置貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情的情景，使學(xué)生有話可寫，有情可抒?？梢越柚谖淖植牧?，圖片，錄像等。我在學(xué)習(xí)The Disabled后，讓學(xué)生搜集不少殘疾名人的材料，自主地表達(dá)了他們對(duì)殘疾人的關(guān)愛(ài)和景仰之情。在5.12四川大地震發(fā)生后，學(xué)生觀看了地震發(fā)生后的悲慘景象，以及大型賑災(zāi)晚會(huì)之后，有感而發(fā)。

再者，加強(qiáng)朗讀和背誦。英語(yǔ)界老前輩葛傳規(guī)教授在《英

語(yǔ)寫作》中談到解決中國(guó)學(xué)生用英語(yǔ)寫作的困難時(shí)說(shuō)：\"You ought tO read very carefully.Notonly very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heartandwrite it as it wereyourown.\"這清楚地說(shuō)明了熟讀成誦對(duì)寫作是多么重要。在教學(xué)實(shí)踐中要鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生多讀多背，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，以達(dá)到\"下筆如有神\"的境界。

1.3 加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練，促進(jìn)寫作《新概念英語(yǔ)》中強(qiáng)調(diào)：

\"不寫沒(méi)有讀過(guò)的語(yǔ)言，不讀沒(méi)有說(shuō)過(guò)的語(yǔ)言，不說(shuō)沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的語(yǔ)言。\"顯然，通過(guò)聽(tīng)的渠道獲得語(yǔ)言信息及語(yǔ)言感受，為提高學(xué)生聽(tīng)力，使其獲取更多的信息，我從初一就開(kāi)始用《初中英語(yǔ)必聽(tīng)》作為聽(tīng)力訓(xùn)練教材。該書(shū)選材多樣化，有小故事、對(duì)話、英美家庭生活習(xí)俗、風(fēng)土人情、文化背景知識(shí)以及人物介紹；由地道英美人士朗讀，語(yǔ)速適中。

1.4 讀寫結(jié)合，共同提高。閱讀與寫作，二者密不可分。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作好壞與閱讀量的大小有直接的關(guān)系。閱讀量越大，語(yǔ)感就越強(qiáng)，思路就越開(kāi)闊，寫起文章才能信手拈來(lái)，言之有物。寫作課中的閱讀要求以精讀為主，輔以泛讀。在精讀過(guò)程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地體味英文表達(dá)的自然以及中英文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的差異，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行閱讀的習(xí)慣，并指導(dǎo)學(xué)生做好讀書(shū)筆記。此外，教師還可以讓學(xué)生經(jīng)常寫讀書(shū)報(bào)告，真正做到讀寫結(jié)合。平時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生讀大量的課外閱讀材料。

1.5 運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)寫作。教師應(yīng)鼓勵(lì)基礎(chǔ)弱的學(xué)生多與同伴用英語(yǔ)交流寫作思想，在輕松愉快的環(huán)境下與同伴合作，在一定程度上減少學(xué)生對(duì)寫作的焦慮感。他們的譴詞造句的能力得到提高，博采眾長(zhǎng)，集思廣益，在合作交流中發(fā)現(xiàn)和彌補(bǔ)不足，總結(jié)提高。具體操作如下：

（1） 針對(duì)某一個(gè)話題，讓學(xué)生通過(guò)討論找出相關(guān)的詞匯和短語(yǔ)，再根據(jù)要求對(duì)這些詞匯和短語(yǔ)進(jìn)行造句，并在小組內(nèi)傳閱。

（2） 然后找出文章中的亮點(diǎn)，如非謂語(yǔ)動(dòng)詞的使用、特殊句型的應(yīng)用、短語(yǔ)或諺語(yǔ)等的妙用等。這種活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的的意識(shí)，讓他們通過(guò)觀察句子構(gòu)成掌握句型，并能自如運(yùn)用。真正實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生得到發(fā)展的目標(biāo)。

2 練習(xí)講評(píng)，促發(fā)展

2.1 練習(xí)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)積極性。作文只練不評(píng)，學(xué)生不能及時(shí)得到恰當(dāng)?shù)闹刚?，只有?jiān)持練、評(píng)、講相結(jié)合，學(xué)生才有練有獲。單靠老師全批全改，對(duì)降低錯(cuò)誤率收效甚微。應(yīng)采取讓學(xué)生參與的方式，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.1.1 課堂上即寫即改，有效指導(dǎo)、及時(shí)反饋培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，讓他們?cè)谧魑脑u(píng)改中受到啟迪、思維得到鍛煉，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，從而提高作文教學(xué)的效率。

2.1.2 例文修改。教師可從單詞拼寫、短語(yǔ)搭配、語(yǔ)法運(yùn)用、內(nèi)容涵蓋、過(guò)渡自然以及書(shū)寫規(guī)范等方面來(lái)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)黑板上的兩篇例文進(jìn)行評(píng)改。不能只評(píng)錯(cuò)誤，而應(yīng)盡量發(fā)掘文章中的閃光點(diǎn)并適當(dāng)?shù)慕o予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，否則挫傷學(xué)生積極性，從而產(chǎn)生消極影響。

（3） 小組合作修改，培養(yǎng)協(xié)作精神

2.2 巧用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展。作文講評(píng)時(shí)，激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中\(zhòng)"不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，建立自信。同時(shí)有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，反思和調(diào)整自己的教學(xué)行為\"（教育部，2003）。根據(jù)英語(yǔ)語(yǔ)言的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)英語(yǔ)寫作的要求，激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)分為三類：

2.2.1 規(guī)范導(dǎo)知類評(píng)語(yǔ)。針對(duì)學(xué)生在寫作時(shí)應(yīng)注意的寫作規(guī)范和習(xí)慣進(jìn)行正面引導(dǎo)的評(píng)語(yǔ)。及時(shí)、恰當(dāng)?shù)氖褂?，促進(jìn)學(xué)生形成良好的習(xí)慣。如：Beautiful！/Clear！/Wonderful！/Good handwritin～1

2.2.2 轉(zhuǎn)向點(diǎn)撥類評(píng)語(yǔ)。對(duì)學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行啟發(fā)和點(diǎn)撥，主要目的喚醒學(xué)生的詞法、句法意識(shí)，自覺(jué)積累精彩語(yǔ)句。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括常用動(dòng)詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和短語(yǔ)搭配及各種從句、特殊句型。例如：

Ifs proper tO use the proverb in Para 2.

Ifs good tO use the past tense in your writing.

2.2.3 佳句欣賞類評(píng)語(yǔ)。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)和肯定，通過(guò)展示佳句，使學(xué)生獲得成就感，從而激勵(lì)他們?cè)谝院髮懽髦蟹e極嘗試創(chuàng)新，也能使其他學(xué)生從中借鑒。教師可在句末標(biāo)注星級(jí)（**）（***）等。

Welldone！/Excellent?。?**）

How clever youare！/rm proud Ofyou.（**）

總之，英語(yǔ)寫作能力的形成和提高是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的難點(diǎn)。在教學(xué)中不能將培養(yǎng)寫作能力與其他能力的培養(yǎng)截然分開(kāi)，不能只為寫作而寫作。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力是相輔相成的，要把對(duì)學(xué)生的全面訓(xùn)練貫穿于始終。從學(xué)上的實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)、多形式的寫作練習(xí)，初中寫作能力滯后的問(wèn)題一定會(huì)得到切實(shí)有效地解決。