淺談信息技術(shù)與小學語文課程整合

【摘要】多媒體計算機教學具有內(nèi)容豐富、動態(tài)直觀、信息量大等特點，它所提供的圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多種多樣的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)-計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術(shù)等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

【關(guān)鍵詞】整合 興趣 寫作能力 思維創(chuàng)新 閱讀

21世紀是信息化的社會，以電腦和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)飛速發(fā)展，并不斷滲透到我們生活的各個領(lǐng)域，無聲無息地改變著人們的生活方式，給社會帶來了美好的前景，也給教育注入了新的活力。本文就信息技術(shù)與小學語文課程的整合作一下討論。

1 整合的教學模式

第一，信息技術(shù)與小學語文課程整合，激發(fā)學生興趣。

多媒體計算機教學具有內(nèi)容豐富、動態(tài)直觀、信息量大等特點，它所提供的圖片、圖像、動畫、聲音、文字等是多種多樣的。而小學生對具體形象事物感興趣的心理特點，非常有利于他們對知識的獲取。教師在教學中，根據(jù)學生實際和教材特點及教學需要，恰當運用現(xiàn)代信息技術(shù)-計算機、實物展臺、液晶顯示儀、網(wǎng)絡技術(shù)等創(chuàng)設教學的情境，讓學生走進情境、體驗學習。在優(yōu)美的情境中去閱讀、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考、探究，領(lǐng)會文章的內(nèi)容，體會文本的表達的思想感情，感受語文學習的樂趣。

如在學習《鳥的天堂》這一課時，根據(jù)教學需要，我可以先請學生展示交流自己課前搜集到的鳥的天堂的圖片及文字資料，激起學生了解鳥的天堂的興趣，然后和學生一起朗讀，欣賞鳥的天堂的美。在學習\"眾鳥紛飛\"這部分內(nèi)容時，我引導學生適時播放了課前編輯的鳥活動時的聲像資料。學生閱讀的文本語言一下子活起來，動起來，眾鳥紛飛的熱鬧場面自然銘刻在學生腦海里。然后再請學生有感情地朗讀課文，體會作者語言之精妙，水到渠成。

第二、通過信息技術(shù)課提高學生的寫作能力

在信息技術(shù)的影響下，寫作方式也發(fā)生了重大變革：1、從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入； 2、圖文并茂、聲形并茂的多媒體寫作方式； 3、超媒體文本結(jié)構(gòu)的構(gòu)思與寫作。在與電子資料庫的對話中實現(xiàn)閱讀與寫作的一體化。

技術(shù)豐富了人們的理解及表達方式。各種字處理軟件的出現(xiàn)，不僅提高了人們的寫作效率，而且也豐富了寫作方式和內(nèi)容。信息技術(shù)課程的設立，使學生掌握字處理軟件的基本使用。這樣，學生在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是檢查語法，都能較為方便地在計算機上進行。同時，在使用電子媒體工具的寫作中，讓學生能夠使用符號、圖像、聲音乃至三維動畫等各種形式創(chuàng)作出豐富多彩的寫作內(nèi)容。比如在科學、數(shù)學的寫作中插入專業(yè)符號等。在這種模式下寫作的學生，比使用傳統(tǒng)的寫作工具更能提高自己的寫作能力。

第三、通過歸納整理、思維創(chuàng)新以求改變。

小學生在完成教師的交給的任務后，老師要進一步嘗試使用適合的方法對學生所獲得的信息進行過濾、分析、處理，使學生對知識形成一定的認識。保留有用的，去除無用的資料。在這個階段，可以使用瀏覽、分析、討論、交流等方法使學生處理信息，從而讓學生根據(jù)自己得到的不同信息初步形成學習體會，從而達到思維的創(chuàng)新。

第四、讓學生實踐操作，自由探究。毛澤東同志曾經(jīng)說過：\"讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習。\"傳統(tǒng)的課堂，總是太看重書本上，認為只有讀課本才能算是學習。而信息技術(shù)的教學，為學生創(chuàng)造出了很大的學習空間，因此讓學生通過網(wǎng)絡空間的自主學習和探究，既是文本新課學習內(nèi)容的運用和鞏固，又是文本學習內(nèi)容的補充和擴展。所以實踐操作，自由探究，是網(wǎng)絡教學不可缺少的重要環(huán)節(jié)?？梢愿鶕?jù)既定的教學目標，結(jié)合新學內(nèi)容，讓學生多瀏覽相關(guān)網(wǎng)頁，進行趣味作業(yè)，動手、動腦，很有興趣地輕輕松松地完成作業(yè)，鞏固知識，提高能力。還可以留給時間讓學生圍繞課上學習的內(nèi)容，自由地在網(wǎng)上搜集其它相關(guān)資料，拓展課堂所學知識。實踐證明，利用網(wǎng)絡資源，擴充信息量，拓寬學習和運用語文知識的領(lǐng)域，使學生開闊了視野，活躍了思維，為更好地完成教學任務創(chuàng)造了優(yōu)異的條件。

2 整合的教學實例

第一、課文的學習

有人認為信息技術(shù)與小學語文課程整合是教學上的一個誤區(qū)，認為部分教學內(nèi)容在多媒體上以直觀的形象表現(xiàn)出來，無法開發(fā)、拓展學生的思維，造成了學生的惰性，起到了適得其反的作用。本人認為，要啟發(fā)、拓展學生思維，不必限制于課文內(nèi)容，應該從實踐入手，所以說信息技術(shù)與小學語文課程整合是可行的。

第二、多看圖

看圖作文中，有不少圖畫表現(xiàn)出的是一種動勢，盡管動感強烈，可畢竟無法展示過程。若學生對該內(nèi)容缺乏直接經(jīng)驗，在表達時勢必束手無策。我們設計了課件，將有些過程制成動畫展示出來，大大提高了課堂教育效果。多媒體課件能為學生提供生動逼真的教學情境，豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學情景能使學生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時接受刺激，促使學生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學中有力把促進學生聽、說、讀寫等綜合能力的運用和提高，從而全面提高學生各方面的素質(zhì)。

第三、多讀書

語文閱讀理解能力一直以來是語文教學的重點。但現(xiàn)在的小學生怕閱讀，特別是抓不住中心或者主題，總是感到茫無頭緒，如大海撈針。要讓學生根據(jù)其中的閱讀形式自覺并積極地投入到閱讀活動中，順利完成閱讀任務，提高學生的閱讀能力就顯得尤其重要。教師適時地提出\"你讀懂得了什么\"，以此作為突破口，從而使他們讀懂每一句話的意思，知道每一句話所使用的修辭手段。

第四、閱讀擴展

中外名家喜愛雨中景色的有很多，其中還留下許許多多的佳作。于是，教師要求學生根據(jù)實際情況上網(wǎng)查找資料。學生反響很強烈，馬上找了許多的\"雨\"作品，有敘事文、散文、詩歌等，并歸好\"春、夏、秋、冬\"的類別。

事實證明，利用網(wǎng)站資源多讀好書極大地增加了學生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，并且以交互形式促進了學生的心得體會，效果明顯，為其他媒體所無法替代的，為實現(xiàn)新大綱所提出來的閱讀要求提供了一條捷徑。

3 整合的可行性

由上可知，信息技術(shù)與小學語文的整合是可行的，這是由各自的特點決定的。

語文學科的特點決定了語文教學的創(chuàng)新是一種必然。即在批判中繼承，在繼承中發(fā)展。張志公先生說：\"目前，新花樣，新術(shù)語，華而不實的玩意兒，患多不患少；新方法，可操作的，行之有效的，患少不患多。要總結(jié)出可操作的，有效的方法，提高教學效率。可見，語文要進行創(chuàng)新必須對傳統(tǒng)語文課堂教學進行理性的繼承和運用，同新課程標準的要求融為一體，這樣才能真正地把語文新課改落到實處，從而真正提高語文課堂教學的實效性。

由此可知，信息技術(shù)使小學語文教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，所以說，信息技術(shù)與小學語文課程整合是順應潮流的發(fā)展，符合時代的要求，為整個教學界開辟了一個新天地。