基于Starter教材的初中英語起始階段教學(xué)策略

【摘要】近年來中學(xué)英語教學(xué)中呈現(xiàn)出分化早和兩極分化擴(kuò)大的現(xiàn)象，中小學(xué)銜接教學(xué)引起了廣泛重視。Starter 教材銜接特點(diǎn)明顯，但在實(shí)際教學(xué)中還有很多矛盾需要解決，如教學(xué)時(shí)間的合理分配、銜接內(nèi)容的取舍等，本文基于Starter 教材教學(xué)過程，結(jié)合理論和實(shí)踐，以中學(xué)階段的宏觀教學(xué)和課程發(fā)展為主線，探究了起始階段亟待解決的情感態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)和技能、學(xué)習(xí)策略三個(gè)方面的銜接問題的策略，實(shí)踐證明，該教學(xué)方案能有效減少英語教學(xué)中的分化現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】Starter教材 英語教學(xué) 策略

自2002年小學(xué)普遍從3年級(jí)起開設(shè)英語課程以來，學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)都有了3-4年的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但一方面由于小學(xué)學(xué)習(xí)階段師資情況、教學(xué)要求、考試評(píng)價(jià)、受重視程度等因素的不同，學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)在英語知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、方式和情感等方面表現(xiàn)出了較大的差異，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。另一方面中小學(xué)牛津教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求差異較大，小學(xué)教材圖文并茂，主要學(xué)習(xí)常見詞匯和簡(jiǎn)單句型，學(xué)生活動(dòng)以視、聽、說、玩、演為主，主要目的在于激發(fā)興趣的同時(shí)感知語言材料；而初中牛津教材的容量、深度、廣度、難度、密度有了很大提升，教學(xué)活動(dòng)以話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)，輔以功能和結(jié)構(gòu)項(xiàng)目，聽說領(lǐng)先，讀寫跟上，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合運(yùn)用英語的能力，更加重視可理解性語言材料的輸入和輸出，同時(shí)對(duì)自主英語學(xué)習(xí)有了一定要求，這時(shí)也會(huì)導(dǎo)致部分基礎(chǔ)尚可以的學(xué)生再度分化。再者小學(xué)英語評(píng)價(jià)主要考察聽說和交際用語的匹配，而中學(xué)英語對(duì)寫的要求明顯提高，重視綜合語言運(yùn)用能力的考查，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的壓力會(huì)大大增加。由此可見，初中英語起始階段的教學(xué)具有承上啟下的作用，需要銜接好小學(xué)教學(xué)和中學(xué)階段的教學(xué)，本文主要結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)初中英語起始階段的教學(xué)方法進(jìn)行了探討。

1 Starter教材的特點(diǎn)

Starter 教材又名《新課標(biāo)初中英語預(yù)備課程》，全書由四個(gè)模塊組成，每個(gè)模塊包含三個(gè)單元，共十二個(gè)單元，主要由導(dǎo)入-聽-說-讀-字母-語法-語音-任務(wù)\"幾部分組成，前三單元側(cè)重字母，后三單元側(cè)重語音。導(dǎo)入、聽、說三部分以對(duì)話形式呈現(xiàn)，閱讀多以短小篇章形式呈現(xiàn)，話題均與學(xué)生日常生活聯(lián)系，語言情景真實(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語言的能力。語法項(xiàng)目充分考慮學(xué)生的接受能力，循序漸進(jìn)。語音部分系統(tǒng)地介紹了音標(biāo)（該部分不再列入初中教學(xué)內(nèi)容），培養(yǎng)學(xué)生初步拼讀單詞的能力。任務(wù)部分以易于學(xué)生口頭操練和表演的形式幫助學(xué)生鞏固單元所學(xué)內(nèi)容，寓教于樂，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為教師組織教學(xué)提供了方便。內(nèi)容上，整合復(fù)習(xí)小學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又呈現(xiàn)了少量7A 牛津的內(nèi)容；形式上，編排類似初中牛津教材；突出了牛津教材任務(wù)型教學(xué)的理念和方法：本教材主要用于銜接中小學(xué)英語教學(xué)，原則上教學(xué)時(shí)間為12周左右。

2 Starter教材的功能優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于幫助英語學(xué)困生重新樹立英語學(xué)習(xí)的信心，從而有效降低低分率

人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)主體情感因素的重要性，其支持者認(rèn)為，與語言學(xué)模型及心理學(xué)理論相比，情緒情感因素對(duì)語言習(xí)得的成功起著更重要的作用。他們認(rèn)為，如果鼓勵(lì)學(xué)生，使其具有對(duì)目標(biāo)語言和目標(biāo)文化正確的態(tài)度和興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)取得成功。事實(shí)上，這一年齡段的學(xué)生的記憶、想象、思維等心智功能的發(fā)揮尤其會(huì)受到情緒因素的影響，積極的情感態(tài)度能夠促進(jìn)大腦中信息的組織、加工和儲(chǔ)存，而消極的情感態(tài)度會(huì)對(duì)心智功能產(chǎn)生抑制作用，因此，中學(xué)起始階段的教師有必要了解學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，摸清學(xué)習(xí)的問題和缺漏，面向每個(gè)學(xué)生，調(diào)整心態(tài)，包容、鼓勵(lì)、欣賞每個(gè)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。一般Starter 教材的授課時(shí)間控制在4周左右，較為合理，如生源質(zhì)量很好，不妨作為補(bǔ)差教程處理。Starter教材的單元內(nèi)容安排遵循先易后難、先慢后快、先少后多的原則，這樣的編排有助于所有學(xué)生（尤其學(xué)困群體）獲得英語學(xué)習(xí)的成功和自信心；Starter教材的版面設(shè)計(jì)插圖生動(dòng)有趣、情境設(shè)置生動(dòng)、語言簡(jiǎn)潔、梯度明顯，有助于學(xué)生感知、理解和操練語言；Starter教材的各項(xiàng)課堂活動(dòng)，有助于學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)使用英語，這時(shí)教師的肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，會(huì)帶給每個(gè)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。從而真正體現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，有效減小分化，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 有利于重點(diǎn)突破語音、語法、句型和篇章，有效提高學(xué)生中學(xué)英語的學(xué)能

新入學(xué)的初中生英語單詞的發(fā)音都停留在模仿、死記硬背，甚至漢字的諧音上，朗讀詞、句、篇時(shí)缺少語塊意識(shí)和輕重，難以整體理解句意，只能逐字翻譯成漢語，語法規(guī)則懂得一些，但不會(huì)運(yùn)用，句型會(huì)說一些，卻不善于發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，更不會(huì)相互轉(zhuǎn)換，篇章的背誦和記憶有一定困難，而這些都是初中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力要求，為此，有必要對(duì)Starter教材進(jìn)行整合，刪減和補(bǔ)充，重點(diǎn)突破語音、詞匯、句型、篇章和語法。

2.3 有利于逐步訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生初中英語學(xué)習(xí)的正確習(xí)慣、方法及策略

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)明確指出：綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整體發(fā)展的基礎(chǔ)上。其中學(xué)習(xí)策略（認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略）是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。初中起始階段的學(xué)生其智力發(fā)展階段處于由具體運(yùn)算思維階段向形式運(yùn)算階段的過渡時(shí)期，逐漸擺脫具體事物運(yùn)算，建立對(duì)抽象的和表征性的材料進(jìn)行邏輯運(yùn)算的能力，但每一個(gè)個(gè)體具體的發(fā)展階段的出現(xiàn)會(huì)有差異。（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）鑒于這一理論在初中起始階段策略訓(xùn)練應(yīng)重點(diǎn)突破，有的放矢。認(rèn)知策略主要發(fā)展記憶、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)三方面。為了實(shí)現(xiàn)足夠的語言輸入，初中英語學(xué)習(xí)的記憶量逐漸加大，這時(shí)運(yùn)用艾賓浩斯遺忘曲線，告訴學(xué)生反復(fù)多次進(jìn)行記憶的必要性，當(dāng)然利用圖片、進(jìn)行想象、大量及大聲聽讀都有助于記憶的增強(qiáng)，同時(shí)聽音寫詞、見詞讀音的能力建立在語音學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)果上。這一階段的句型學(xué)習(xí)除了大量操練外，幫助學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，從而做到舉一反三，提高語言學(xué)習(xí)效率。很多學(xué)生初始階段的學(xué)習(xí)思維常常是見木不見林的情況，這時(shí)訓(xùn)練學(xué)生建立前后知識(shí)的聯(lián)系，課堂和作業(yè)的聯(lián)系，生活經(jīng)驗(yàn)和語言背景的聯(lián)系等，這些都有助于學(xué)生更加宏觀的調(diào)控自己的英語學(xué)習(xí)。調(diào)控策略就是建立在以上基礎(chǔ)之上的管理自己英語學(xué)習(xí)情況的能力。初始階段可以教會(huì)學(xué)生積極地心理暗示，增強(qiáng)信心，并鼓勵(lì)學(xué)生積極和老師交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，爭(zhēng)取老師的幫助。交際策略主要體現(xiàn)在合作活動(dòng)中，很多時(shí)候可以為學(xué)習(xí)者提供機(jī)會(huì)，自己學(xué)會(huì)了，再去教別人。資源策略主要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)及音像資料豐富自己的學(xué)習(xí)，并經(jīng)常提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生相互交流，從而建立更多的習(xí)得語言的機(jī)會(huì)。懂得和學(xué)會(huì)適時(shí)使用英英字典也是這一階段的策略目標(biāo)之一。A good bilingual dictionary is very important for efficient language learning. A dictionary doesn't only tell you the meaning of a word. It also tells you the grammar， Pronunciation， stress， and speech. It usually gives you an example sentence too.在學(xué)習(xí)初期，好的雙語字典不僅幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯信息，同時(shí)讓學(xué)生更大程度地獨(dú)立于教師，但是，教師要幫助他們懂得如何使用和何時(shí)使用好手中的字典。當(dāng)然，任何時(shí)候泛聽和泛讀，都是英語學(xué)習(xí)提倡的。

3 基于Starter教材的教學(xué)策略

3.1 語音教學(xué)目標(biāo)定位

在Starter教學(xué)階段從字母教學(xué)、音標(biāo)教學(xué)開始，幫助學(xué)生利用音標(biāo)拼讀單詞、掌握必要的語音知識(shí)、養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣，從而幫助學(xué)生掃清語音障礙，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)英語的信心?？墒墙滩奶峁┑挠嘘P(guān)素材很少，操作性不強(qiáng)，對(duì)于起始階段的學(xué)生訓(xùn)練語音來說，顯然不充分?！独饰膽?yīng)用語言學(xué)詞典》強(qiáng)調(diào)\"聽者感知聲音的方式\"才是對(duì)發(fā)音的定義?！禤ratical English Language Teaching》（David Nunan）一書強(qiáng)調(diào)發(fā)音遠(yuǎn)不是對(duì)單個(gè)元音和輔音的準(zhǔn)確發(fā)音，而是包含了口語中更為廣泛的領(lǐng)域，比如，重音、語速、語氣、 語調(diào)、停頓，甚至體態(tài)語言。同時(shí)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生提供在連貫的言語中學(xué)習(xí)發(fā)音的機(jī)會(huì)，即將語音放在完整的單詞、短語和句子中訓(xùn)練，這樣做的原則就是把發(fā)音語境化。如[-s] [-z] [-I z ]這三個(gè)音的訓(xùn)練，可以首先給出三組名詞 （1） books grapes socks skirts （2） eggs pears beans shoes （3） oranges peaches sandwiches glasses，然后呈現(xiàn)句型和圖片口頭操練What's Lily doing？ She's eating peaches./buying shoes/wearing socks….. 。 經(jīng)過比對(duì)幾套起始英語教材，發(fā)現(xiàn)語音學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是一個(gè)集欣賞、體驗(yàn)、反復(fù)、螺旋上升的過程，chant、 poem 、Rhyme都是很好的入門素材。淺顯易懂、容易上口，深得學(xué)生喜愛。 如Rhyme Fish， Fish， All in a Dish

Fish， fish， all in a dish

Who will eat my beautiful fish？

Fish， fish， all in my dish

在這首韻律中主要操練了[i：] [i]并且訓(xùn)練了學(xué)生語言的音律（節(jié)奏、重音、語調(diào)）。再如 \"Run up the stairs by reading the words then run down again\"，

這一活動(dòng)形式很好地把枯燥的語音學(xué)習(xí)趣味化，有效地幫助學(xué)生感知了聲音。應(yīng)該說語音的掌握不是一蹴而就的，發(fā)音辨析和一定的讀音規(guī)則也是日久積累的，然而起始階段的強(qiáng)化學(xué)習(xí)和熏陶必然會(huì)對(duì)學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響和作用。

3.2 詞匯、句型、語法、語篇教學(xué)目標(biāo)定位

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)明確指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。學(xué)生要想成為熟練的語言運(yùn)用者， 就必須能夠熟練地使用語言單位，而語言單位并不是人們?cè)?jīng)普遍認(rèn)為的單詞，而是語塊和句子。因?yàn)樵谄鹗茧A段單詞并不是同樣重要的。我們必須把結(jié)構(gòu)詞和詞項(xiàng)加以區(qū)別。像I， you， he 等詞便是結(jié)構(gòu)詞，它們的作用可以準(zhǔn)確地加以界定，它們是語法體系的一部分；而像tree， flower， bird 等詞則是單純的詞項(xiàng)，與語法體系毫無關(guān)系。就學(xué)生而言，運(yùn)用結(jié)構(gòu)詞的技巧是掌握一門語言的關(guān)鍵，因?yàn)橛删湫捅磉_(dá)的含義主要依靠把句子連接起來的結(jié)構(gòu)詞所起的作用。（L.G..ALEANDER）短語（語塊）指共同具有表意功能的語言單位，由兩個(gè)或兩個(gè)以上的單詞構(gòu)成，不含主語，動(dòng)詞無時(shí)態(tài)變化。

Starter中的短語包括介詞短語、動(dòng)詞短語和名詞短語，\"我們是否能夠有效地使用語言，很大程度上取決于是否具有這種語塊知識(shí)。\"（Jeremy Harmer） 翻開Starter課本，四個(gè)模塊：Moduel1 Getting to know me，Moduel2 Places around me， Moduel3 Colours and things ， Moduel 4 My day， 每一頁都有很生動(dòng)的插圖，它們絕對(duì)不僅僅是裝飾作用。然而，課文插圖有一定的局限性，因此，初始階段，當(dāng)一句或幾句話的意思無法用插圖準(zhǔn)確表達(dá)時(shí)，教師必須用手勢(shì)和模仿動(dòng)作。甚至譯成母語，條件是教師翻譯的僅僅是詞組而不是整個(gè)句子。起始階段語言學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生使用新句型，其中的規(guī)則便是語法的體現(xiàn)。Starter句型教學(xué)一般為限定結(jié)構(gòu)的情景教學(xué)，情景領(lǐng)先于結(jié)構(gòu)，句型主要為Yes-no questions 和Wh-questions， 兩者又分別叫作靜態(tài)型句型和漸進(jìn)型句型。靜態(tài)型句型必須在錄音練習(xí)中反復(fù)訓(xùn)練，同時(shí)在一系列口頭練習(xí)中給學(xué)生某種提示詞訓(xùn)練，直到學(xué)生可以準(zhǔn)確地、下意識(shí)地作出反應(yīng)，同時(shí)新舊句型加以聯(lián)系，如： There are some bats in his locker. 與He has some bats in his locker. 意思相同。漸進(jìn)型句型主要在檢查學(xué)生理解能力的練習(xí)中訓(xùn)練，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能培養(yǎng)起來，結(jié)合每篇語篇學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生使用，不失為一個(gè)好方法。

總之，Starter教材明確了中小銜接的主要任務(wù)，同時(shí)以易于學(xué)生口頭操練和表演的形式讓學(xué)生鞏固各單元所學(xué)知識(shí)，寓教于樂，以提高學(xué)生的興趣，也為教師組織教學(xué)提供方便。同時(shí)，我們也要意識(shí)到教材作為唯一的課程資源的不足，在實(shí)際教學(xué)中，我們還應(yīng)該了解我們的學(xué)情，明確長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，分解銜接階段的教學(xué)目標(biāo)，有步驟、有計(jì)劃地開發(fā)課程資源，訓(xùn)練和指導(dǎo)學(xué)生，抓住關(guān)鍵的起始階段，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，切實(shí)消除后續(xù)英語學(xué)習(xí)發(fā)展的一些隱患，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4 結(jié)論與建議

初中起始階段我校學(xué)生總體水平在區(qū)排名位于末位，由于我校很好地發(fā)揮了Starter教材的功能作用，學(xué)生在語音、詞匯、句型、語法、語篇等方面奠定了很好的后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)在起始學(xué)習(xí)階段利用Starter教材有效訓(xùn)練了學(xué)困生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略，經(jīng)過三年的努力，學(xué)困生的狀況明顯改善，在2011年中考中成績(jī)顯著，低分率由百分之四五十有效降低到10%左右，并且學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)運(yùn)用能力，但在教學(xué)過程中，我們個(gè)別學(xué)生還面臨著認(rèn)知障礙、心理障礙和自主學(xué)習(xí)能力差等問題，有待于今后的工作中作進(jìn)一步的探討。

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