在閱讀教學(xué)中提高寫作水平

在小學(xué)高年級(jí)階段，作文教學(xué)可以說是語文教學(xué)的重點(diǎn)，但是大多數(shù)學(xué)生面對(duì)作文題都是一臉茫然，不知該怎么去完成這一個(gè)在他們看來十分艱巨的任務(wù)。學(xué)生不知道怎么寫，就硬拼湊些字詞，寫出來的作文空洞無物，語句生硬，缺乏真情實(shí)感。對(duì)這一現(xiàn)象，教師應(yīng)該細(xì)細(xì)研究其原因和對(duì)策。

一、作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相輔相成

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”高年級(jí)階段并不要求學(xué)生讀破萬卷書，但對(duì)課文的閱讀理解要做到充分且細(xì)致。

小學(xué)語文大綱指出，作文教學(xué)要和閱讀教學(xué)密切配合，閱讀教學(xué)是作文教學(xué)的基礎(chǔ)。這表明在語文教學(xué)中，作文教學(xué)并不是單獨(dú)存在的，而是與閱讀教學(xué)互相配合，互相促進(jìn)。毋庸置疑，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的至關(guān)重要的一步，也是培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)靈活運(yùn)用于寫作的關(guān)鍵。

教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀課外讀物，讓學(xué)生在豐富詞匯、積累寫作方法的過程中學(xué)會(huì)審題、立意。

小學(xué)高年級(jí)階段的語文教學(xué)應(yīng)以作文教學(xué)為重點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀掌握不同類型的寫作方法，領(lǐng)會(huì)其中隱含的意思，讀懂作者想要表達(dá)的情感內(nèi)容，進(jìn)而輔助作文教學(xué)，在課堂的課文學(xué)習(xí)和課外的拓展閱讀中豐富個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)存量和提高情感揣摩能力，懂得如何描寫人物的外表和心理，如何寫出優(yōu)美生動(dòng)且通暢的文字，如何將情感傾注到作文上等。

二、 閱讀教學(xué)解決不知道怎么寫的問題

語文教材中的文章都是經(jīng)過精心挑選的，每一篇文章都有其教學(xué)目的，或是讓學(xué)生積累美文美句，或是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫景抒情，或是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何更細(xì)致、生動(dòng)地描寫人或物，又或是讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握寫作的結(jié)構(gòu)等。這些教學(xué)目的都與寫作有著密不可分的關(guān)系，那么在課內(nèi)的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)如何緊密聯(lián)系作文教學(xué)，在學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的寫作水平呢？

1. 審題

關(guān)于小學(xué)高年級(jí)的寫作，不得不說的就是寫作之前的第一個(gè)步驟——審題。不少學(xué)生在語文測(cè)試的作文寫作中，出現(xiàn)偏題、跑題的現(xiàn)象，這與學(xué)生不仔細(xì)審題有很大的關(guān)系。

平時(shí)在講課文之前，教師可以讓學(xué)生先理解課文的標(biāo)題，讓學(xué)生對(duì)全文有個(gè)總概念，能把握文章的大致方向，然后教給學(xué)生分析課題的方法。如《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》、《莫高窟》等課文是對(duì)名勝古跡的記敘與贊嘆。在閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析課題的習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析作文題目，學(xué)會(huì)審題，就能避免作文偏題、跑題的現(xiàn)象。

2. 寫作方法

在課堂上分析課文時(shí)，學(xué)生一般都很難掌握作者的寫作方法及特點(diǎn)，如動(dòng)靜結(jié)合、倒敘等，這需要教師深刻講解，把這一部分的知識(shí)與學(xué)生的寫作聯(lián)系在一起，讓學(xué)生學(xué)一學(xué)好的寫作方法，并運(yùn)用在自己的作文中。

小學(xué)的寫作基本上是一個(gè)單元寫一篇，這樣的寫作間隔時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，學(xué)生練筆的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此教師在教學(xué)生一種或幾種寫作方法時(shí)，應(yīng)適當(dāng)提供時(shí)間讓學(xué)生在課堂上練習(xí)快速寫篇幅較短的作文。一開始可以是仿寫課文的寫作結(jié)構(gòu)與方法，學(xué)生熟練之后，可讓學(xué)生用不同的寫作方法來改寫、續(xù)寫、縮寫課文，或者排演較好的作品，加深記憶，激發(fā)寫作欲望。學(xué)生習(xí)慣了這一課堂寫作模式后，教師可以給一個(gè)簡(jiǎn)單的主題讓學(xué)生自由發(fā)揮。這樣做的目的是給學(xué)生提供更多的練筆機(jī)會(huì)，在練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用。

3. 詞匯與描寫

在寫人與寫物的作文中，學(xué)生對(duì)人物的動(dòng)作描寫、心理描寫、外貌描寫、細(xì)節(jié)描寫都有所欠缺，一是學(xué)生平時(shí)不善于觀察，二是學(xué)生的詞匯積累不夠，難以準(zhǔn)確地?cái)⑹鋈伺c事。對(duì)學(xué)生在詞匯與描寫能力上的欠缺，我們可以通過對(duì)所學(xué)課文的精彩語段和優(yōu)美詞句的理解與背誦來改善。學(xué)生對(duì)好詞佳句的判斷能力還有所欠缺，不能自覺地記憶這些文字，教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深刻理解，加強(qiáng)記憶，要求學(xué)生背誦、記憶課文中的好詞好句，如意境優(yōu)美的句子或段落，描寫細(xì)致、生動(dòng)的語句等，并深入領(lǐng)會(huì)其中的意境，最好能在下節(jié)課與同學(xué)、老師談?wù)勛约旱母邢?。把書上的語言轉(zhuǎn)換成自己的口頭語言，久而久之，口頭的語言經(jīng)過量的累積，就會(huì)變成有自己思想的書面語言。

同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多看不同類型的課外書籍，在這一過程中學(xué)會(huì)收集和整理材料為自己的寫作素材做準(zhǔn)備，并且拓寬自己的詞匯范圍，拓展知識(shí)視野，使自己的作文更加豐富多彩。

三、小結(jié)

總而言之，教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)利用現(xiàn)有的好文章，在講解課文的同時(shí)，抓住適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給學(xué)生輸入相應(yīng)的寫作技巧與方法，為學(xué)生挖掘更多、更好的寫作素材，并多提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生在課堂上多練習(xí)寫作。利用閱讀教學(xué)與作文教學(xué)相輔相成的關(guān)系，讓兩者在語文教學(xué)上密切配合，既鞏固了所學(xué)的內(nèi)容，也提高了高年級(jí)學(xué)生的寫作水平，這一方法很值得借鑒。