語文教學(xué)中學(xué)生興趣的激發(fā)

心理學(xué)家指出：“低年級學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望性大，好奇心強(qiáng)，求知欲高，同時(shí)又存在著集中精力時(shí)間短、興奮快、注意力轉(zhuǎn)移快、容易疲勞的特點(diǎn)?！币虼?，一個聰明的教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在趣中學(xué)知識，在樂中尋答案。

一、豐富情感，走近學(xué)生

教師要用自己的情感感染學(xué)生，用兒童化的口語和兒童化的體態(tài)語講解，提問時(shí)要親切，多用商量的語氣，以促進(jìn)師生間的感情交流。教師的舉手投足要有變化，通過手勢、體態(tài)的變換給學(xué)生一種親切的感覺，啟發(fā)學(xué)生的思維，溝通師生的情感。如某個學(xué)生回答問題時(shí)聲音較低，我把手放在嘴邊示意其他學(xué)生安靜下來，并略微蹲下身來，把耳朵傾向這位學(xué)生。此時(shí)無聲勝有聲，這個學(xué)生馬上明白了我的意思，他立即提高聲音和我說話。無需說話，教師的一個簡簡單單的動作，馬上拉近了與學(xué)生的距離。和一個親切得如同媽媽一樣的老師交流，學(xué)生該是多么的幸福！

二、角色互換，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，往往一節(jié)課還沒上到一半，很多學(xué)生就坐不住了，有的東張西望，有的說悄悄話。這時(shí)，教師要開動腦筋，想辦法把學(xué)生的注意力吸引過來。我喜歡用的方法是和學(xué)生互換角色，讓學(xué)生當(dāng)小老師，我來當(dāng)學(xué)生。在學(xué)生的眼里，老師是崇高的，老師的話就像圣旨一樣讓學(xué)生信服。能給自己的老師當(dāng)老師，這無異于一次獎勵，利用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性。如在教《丑小鴨》時(shí)，我請了一位學(xué)生上臺當(dāng)小老師講丑小鴨的故事。這位學(xué)生神情激動，興趣盎然，把丑小鴨從出世到離家出走，歷經(jīng)磨難，最后變成天鵝的故事講得有聲有色，還加上了自己的動作，邊講邊表演。臺下學(xué)生聽得也很仔細(xì)、認(rèn)真。事后我給予小老師適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，其他學(xué)生情緒高漲，紛紛舉手爭當(dāng)小老師。這樣一節(jié)課結(jié)束后，學(xué)生不但不覺得累，反而興趣盎然，都渴望當(dāng)一回小老師。聰明的老師善于利用學(xué)生的求知欲，抓住興奮點(diǎn)，消除倦怠，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、有意出錯，激發(fā)興趣

低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，看到別人有錯誤能毫無保留地指出來。因此，在教學(xué)中，教師要抓住機(jī)會有意出錯，借此鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、語言表達(dá)能力、爭辯力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在給形近字組詞時(shí)，我欲擒故縱，在黑板上寫：露朱、親進(jìn)、拔算盤。眼尖的學(xué)生立即嚷起來：“老師，你寫錯了！” “老師怎么會寫錯？是你看錯了吧？”這么一說，大部分學(xué)生都看出來了，我還是不承認(rèn)，于是學(xué)生就搬出許多例子來告訴我錯在哪，課堂氣氛一下子活躍起來了。我順?biāo)浦垴R上改正錯誤，并提醒學(xué)生不要犯類似的錯誤。我的這一“詭計(jì)”使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中時(shí)刻注意老師的書寫，注意力集中的時(shí)間長了。有時(shí)我也有意把課文的內(nèi)容講錯。如在《刻舟求劍》中，我這樣講解：“從前一個人坐船過江，劍掉進(jìn)了江里，他在船上做了個記號，等船靠了岸他就跳下水把劍撈上來，我們要向這個人學(xué)習(xí)?！蔽业脑捯魟偮洌械膶W(xué)生贊同，有的學(xué)生反對。于是我讓他們辯論，說出各自的理由。經(jīng)過一番討論，他們得出了正確的結(jié)論，明白了“船走劍不走”的道理。這樣的爭辯，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力，他們的積極性更高了，學(xué)習(xí)熱情也隨之高漲。

四、增加表演，提高興趣

低年級的課文內(nèi)容較為簡單，童話、故事類的課文較多，道理較為淺顯，趣味性強(qiáng)。根據(jù)上述特點(diǎn)，我在上課的時(shí)候，帶領(lǐng)學(xué)生一起思考，把課文改編成課本劇，讓學(xué)生在表演中感受課文所要表達(dá)的思想內(nèi)涵，并鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力和思維能力。如在學(xué)習(xí)《狼和小羊》時(shí)，我為學(xué)生提供狼和小羊的頭飾，再配上音樂，把貪婪而又強(qiáng)詞奪理的惡狼和溫順、講理、可憐的小羊形象表現(xiàn)得淋漓盡致。文字不再枯燥，故事變得更生動了，可惡的狼和善良無助的小羊在學(xué)生的心中牢牢扎根。學(xué)生們從表演中感受童話故事的教育意義，勝于教師空洞的說教。

再如教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，文中有“神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、半信半疑、東張西望”四個詞，對低年級的學(xué)生來說，理解這些詞的難度頗大。我讓學(xué)生分組表演，戴上狐貍和老虎的頭飾，把詞語的意思用動作、神態(tài)表現(xiàn)出來，然后分組討論，看哪組學(xué)生表演得最逼真。學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被激發(fā)出來了，一組比一組表演得好。最后我趁熱打鐵，讓學(xué)生們根據(jù)自己的表演情況，用幾句話說出詞語的意思。這樣一來，學(xué)生仿佛看到了狐貍那種裝腔作勢、耀武揚(yáng)威的神態(tài)和老虎上當(dāng)受騙了卻還是糊里糊涂的神態(tài)。理解了詞語的意思，學(xué)生才能充分發(fā)揮想象力，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，輕松突破教材難點(diǎn)，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

總之，語文教師要隨時(shí)把握學(xué)生的課堂動態(tài)，靈活機(jī)動地調(diào)整教學(xué)方法，力爭使我們的課堂和諧高效。