小學(xué)科學(xué)教學(xué)生活化“三部曲”

現(xiàn)代教學(xué)理論認為：科學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的生活經(jīng)驗出發(fā)，將科學(xué)活動置于真實的生活背景中，提供給學(xué)生充分進行科學(xué)活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握科學(xué)知識、思想和方法，同時獲得廣泛的科學(xué)活動經(jīng)驗。而在實際的教學(xué)過程中，我們不可能將每一節(jié)課都置于真實的生活背景中進行教學(xué)。因此，在課堂教學(xué)中，我們就需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)資源，模擬生活情境，讓學(xué)生能在體驗生活的過程中快樂學(xué)習(xí)。

一、課堂導(dǎo)入生活化

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”對于小學(xué)科學(xué)課堂來說也是如此。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，找準(zhǔn)活動內(nèi)容與學(xué)生生活實際的切入點，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入活動，就能調(diào)動學(xué)生參與活動的興趣和積極性。人民教育出版社綜合理科室的劉忠學(xué)老師也曾指出：情境導(dǎo)入要考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際需要，不能離他們的生活太遠。科學(xué)來源于生活。因此，在教學(xué)中我們就應(yīng)該選擇與本課知識有關(guān)并且是生活中的常見現(xiàn)象來導(dǎo)入新課，這樣就可以讓學(xué)生在不知不覺中走入新課的學(xué)習(xí)。比如，我在教學(xué)《磁鐵的兩極》這一課時，就通過做一個磁鐵吸鐵粉的演示實驗來導(dǎo)入新課，具體方法如下。

師：（出示磁鐵和鐵粉）這是什么？

生：是磁鐵和鐵粉。

師：如果把條形磁鐵放到鐵粉中，你認為會怎么樣？

生：磁鐵會把鐵粉吸起來。

師：（把條形磁鐵放到鐵粉中，然后拿起吸滿鐵粉的條形磁鐵）是把鐵粉吸起來了。你們看，這磁鐵吸了這么多的鐵粉，好看嗎？

生：好看！

師：看了這吸滿鐵粉的條形磁鐵，你有什么問題嗎？

生：為什么兩頭吸得多，而中間吸得少？

師：這個問題提得很好，你能猜猜看，為什么會兩頭吸得多，而中間吸得少嗎？

生：可能是磁鐵的兩頭吸鐵的本領(lǐng)大，而中間吸鐵的本領(lǐng)小。

......

在這個教學(xué)片斷中，因為教師的演示實驗重現(xiàn)了生活的真實情境——兩頭吸得多，而中間吸得少，所以激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

再比如，在教學(xué)《怎樣溶解得快》這一課時，一位教師在剛上課時就提出：“老師有些頭暈，想喝一杯白糖開水，怎么才能讓我以最快的速度喝到白糖開水呢？”糖開水對學(xué)生來說是再熟悉不過了，一聽到能為教師做事他們更是來勁了。學(xué)生馬上能聯(lián)系生活實際想出辦法來：“用筷子不停地攪拌”“用熱水來泡”……從這樣的生活情境出發(fā)，然后再引入到新課的教學(xué)中，學(xué)生有了前面生活化情境的引導(dǎo)，對科學(xué)就會感到非常的親近，對實驗設(shè)計也就非常感興趣了。

二、教學(xué)過程情境化

學(xué)習(xí)探究新知識是一堂課的重點。如何使重點內(nèi)容教得輕松，學(xué)得愉快，這是我們努力的方向。在進行新課的教學(xué)中，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，往往能起到事半功倍的效果。在科學(xué)教學(xué)中，可以采用語言引導(dǎo)暗示、實物設(shè)境、游戲設(shè)境、多媒體設(shè)境、網(wǎng)絡(luò)設(shè)境等方法來創(chuàng)設(shè)生活化的意境，進行情境教學(xué)。比如，在教學(xué)《地球內(nèi)部運動引起的地形變化》一課時，我把上課地點放到了電腦教室。上課后，我提出以下問題：地球表面的地形會不會發(fā)生變化呢？然后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容到網(wǎng)上查找相關(guān)資料。學(xué)生上網(wǎng)后，有的閱讀有關(guān)地球的知識；有的欣賞地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)、火山、地震的照片；有的觀看地球內(nèi)部運動的視頻動畫。我則應(yīng)用多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)控功能，隨時監(jiān)看并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。通過這種自主探究，學(xué)生直觀地領(lǐng)略到了大自然的神奇，從而也進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)科學(xué)、探索大自然的強烈欲望。

如我在教學(xué)《食物在口腔里的變化》這一課時，為了讓學(xué)生對于口腔中的三類牙齒的作用有更感性的認識，我便準(zhǔn)備了蘋果、甘蔗等生活中常見的食物來讓學(xué)生親自體驗。學(xué)生通過親口品嘗這些食物，很容易就得出了科學(xué)的結(jié)論。

三、科學(xué)作業(yè)應(yīng)用化

生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學(xué)問?？茖W(xué)來源于生活，但科學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的都要回歸于生活，這樣才能顯示出科學(xué)的真正作用。在學(xué)生理解科學(xué)原理后，發(fā)掘生活素材和生活問題，進行生活的應(yīng)用性思考就成為一項很有必要的環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)《地球的表面》之后，我讓學(xué)生利用課余時間到學(xué)校的沙坑里動手做一做盆地、丘陵等各種地形的模型。玩泥、玩沙是小學(xué)生很感興趣的活動，學(xué)生利用課余時間玩泥沙、造地形，在玩的活動中進一步建構(gòu)了知識。在學(xué)到《斜面》這節(jié)課時，我讓學(xué)生在教室里找找生活中的“斜面”，并想想它的作用。在學(xué)習(xí)了《聲音的變化》后，我讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)到的知識去做一種樂器。在學(xué)習(xí)了《物體的熱脹冷縮》，知道水具有熱脹冷縮的性質(zhì)后，我鼓勵學(xué)生利用課余時間設(shè)計實驗，繼續(xù)去探究生活中的植物油、醬油等是不是同樣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。有了前面生活化的實驗材料的鋪墊，這樣的課外探究對學(xué)生來說并不困難。

總之，生活是教育的海洋。教師可憑借科學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將教學(xué)活動置于真實的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，發(fā)展學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)學(xué)生的生活能力，陶冶學(xué)生的生活情操。這樣的教學(xué)，從生活中來，到生活中去，是真正的內(nèi)部驅(qū)動下的主動學(xué)習(xí)。